随着教育改革的不断深入，人们关注的重点逐渐从教师的“教”转到学生的“学”。课堂比过去热闹了许多，小组合作、展示反馈、多元评价等现代理念充溢着课堂。但我发现一个现象：在大班额环境下，那些思维活跃、接受能力强、学有余力的学优生，课堂精力的流失率却非常高，完成任务后的“闲坐”白白耗费了许多时间，几乎没有任何一位教师在课堂能避免这个问题。

    如何解决学优生“吃不饱”的问题？我一直在思考。“给他们充足的资源。”一位专家的建议令人醍醐灌顶，于是我尝试了以下方法。

    首先是给学优生“加餐”。每一次任务布置下去以后，我都会把足量的“加餐”题目留给学优生，他们在这个过程中还能得到额外的奖励，于是积极性提高了，“闲坐”现象消失了，每个学生都在奋笔疾书。当大部分学生完成教师规定的任务后，这些学有余力的学生也不同程度地吃了增量的“食物”。

    其次是让学优生学会“加工”，使知识成为新的“食品”。不适合“加餐”的时候，我有意识地让学优生整合、加工大部分学生做过的题目，以达到融会贯通的程度。因为他们要在小组内充当讲师，为学困生解疑释惑。由于他们早就完成了任务，而且对题目进行了深加工，讲解起来会更加得心应手。

    这样调整之后，教师的备课面临着新的挑战，我们要时时想着那些“吃不饱”的学生，所以必须深入教学内容，深挖教学资源，在常规备课的基础上，为学优生准备足量的“食物”。但是，一个新的问题出现了：如何在不影响全班学生学习进度的前提下，检验“加餐”学生的学习效果？我尝试的是不占用“公用”上课时间，课间或其他时间进行检验。

    一段时间坚持下来，不仅学优生的学习积极性大增，就连那些普通学生也会时不时尝试“加餐”和“加工”。

    尝到了“甜头”之后，我找到了同年级一位教数学的赵老师，鼓励她一起做这方面的尝试。说干就干，每次上课前她都会把做好的PPT（演示文稿）进行逐一修改，每一张让学生做巩固练习的PPT后面都增设了“加餐”项目，这完全不影响课堂教学流程，因为基础性的题目数量并没有减少，难度也没有改变，只是让提前做完题目的学生有事可做。只要大部分学生做完“分内”的题目，即使他们无暇顾及“加餐”题目，此环节的总体教学任务也就完成了。

    经过一段时间的尝试，我和赵老师所教班级的学生成绩都得到了有效提高，尤其是高分段的学生增加了不少……

    虽然我这方面的尝试比较粗糙，还需要进一步的验证和总结，但毕竟有了一定的效果。这让我再次想起“钱学森之问”：为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？这个问题的背后有诸多原因，但是谁又敢说，对学优生课堂精力流失率的漠视不是原因之一呢？

    希望更多的教师关注学优生“吃不饱”现象，更希望越来越多的教师投身教学实践，找到更多更科学的解决途径。

    （作者单位系山东省东平县实验中学）