师：（大屏幕上投影郑板桥的诗）请同学们一起读一读。

    生：（齐读）已破章邯势莫当，八千子弟赴咸阳。新安何苦坑秦卒，坝上焉能杀汉王！玉帐深宵悲骏马，楚歌四面促红妆。乌江水冷秋风急，寂寞野花开战场。

    师：作为最典型的悲剧英雄，项羽的故事被人们一说再说。今天，我们一起走进《项羽本纪》，去领略英雄的风采。《史记》写汉高祖之死，只用十字：四月甲辰，高祖崩长乐宫。而描写项王之死，浓墨重彩、摇曳生姿，用了整整三大段文字。今天，咱们一起赏析经典古文，品味英雄情怀。下面请同学们分别概括一下这三段的内容。

    生：第一段我觉得就是“兵败垓下”。

    师：兵败垓下后又发生了什么？

    生：项羽在夜里悲歌，还有诀别虞姬，准备出逃。

    师：这就是中国历史上一个著名的故事——

    生：霸王别姬。

    师：对了（板书“霸王别姬”）。那么下一段呢？

    生：我觉得可以叫“东城之战”。

    师：东城之战的特点是什么？你能试着在文中找一找吗？

    生：项羽说，愿为诸君快战。

    师：“快”是什么意思？

    生1：大概是“迅速”的意思吧。

    生2：我觉得不是迅速的意思，应该是“痛快”的意思。

    师：你有很好的语感啊！大快人心、大快朵颐都是这种用法。这里项羽的意思是“我给你们痛痛快快打一仗”，所以这一段可以概括为——

    生：东城快战。

    师：（板书“东城快战”）第三段很容易概括，大家一起说——

    生：乌江自刎。

    师：很好（板书“乌江自刎”）。下面同学们说说你最喜欢哪个情节或哪个细节，显示了项羽怎样的性格？

    生：我最喜欢霸王别姬这一段，项羽的慷慨悲歌让人感动。

    师：你能读一读吗？

    生：力拔山兮气盖世……

    师：再融入一些情感或许会更动人，你还可以读得更好，再试一试。

    （学生再读，情感饱满，掌声响起）

    师：很好，你感受到了什么？

    生1：我从他的歌声中感受到了一个末路英雄的无奈、无助与悲凉。我看见了一个七尺男儿的侠骨柔情，再坚强的男子汉也有脆弱的一面。

    生2：我觉得此时这个30多岁的男人就像一个3岁的孩子。

    师：不仅悲歌，项羽还“泣数行下”，我想问泪为谁流？

    生1：为宝马，为美人，为江山。想到这些曾经的所爱将不再拥有，不禁悲伤落泪。

    生2：我觉得更是为自己而流。想到曾经叱咤风云的自己如今竟落到这种地步，他不禁泪流满面。

    师：正如清代吴见思的评价：一腔愤怒，万种低回。地厚天高，托身无所，写英雄失路之悲，至此极矣！一曲垓下悲歌，让人感慨唏嘘，请大家齐声诵读这几句。

    （学生齐读）

    师：霸王别姬的故事被人们代代传唱，它体现了项羽重情的一面（板书“情”）。那么东城快战中，你又看见一个什么样的项王呢？哪些细节描写突出了人物特点？

    生1：“项王大呼驰下”，让人想到项王的威武。

    生2：让我想到了后世小说中张飞喝断长坂桥的故事。

    师：《史记》的人物描写多多少少影响了后世的小说。一呼则汉军披靡，一叱则人马俱惊，这是何等的威力？这场战争的确痛快淋漓，但项羽这样做是为了什么呢？只是为了杀出一条生路吗？

    生：好像不是。

    师：这不正体现了项羽的个人英雄主义吗？这不正是他失败的原因之一吗？尽管如此，东城快战还是体现了项羽的勇（板书“勇”）。在乌江自刎这一节，哪些情节或细节给你留下了深刻印象？

    生1：他将宝马送给亭长，这个情节给我的印象极深，表现了项羽豪爽侠义的一面。

    生2：我更喜欢“赐头”这个情节。一个人临终前，竟要把自己的头颅送人，而且还是自己的仇人，这真是千古未闻的事情。

    生3：项王的这种举动让人感叹，同时显现出那些争夺他尸体邀功的小人的无耻。

    师：宝马赠亭长，头颅赐故人，真的是慷慨坦荡，重情重义啊（板书“义”）。

    生：老师，我还有一个问题不能理解，为什么明明可以生还，项羽还要自刎呢？

    师：问得好。项羽自刎的原因，历来都是人们争论不休的话题。同学们可以谈谈自己的看法。

    （学生讨论）

    生1：他反复说“天之亡我，我何渡为”，我认为项羽是觉得这一切都是天意，所以他选择自刎。

    生2：他说，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？这说明他内心是有愧的，因为这种羞耻之心，他无颜见江东父老，所以才自刎而死。

    生3：对于习惯于胜利的人来说，失败比死亡更难以接受。

    （教室响起掌声）

    师：大家说得都很好。关于项羽的自刎，历来诗人多有题咏，大家一起读一读。

    （学生齐读杜牧、王安石、毛泽东等人的诗）

    师：《百家讲坛》中有教授认为，项羽自刎的原因有三点：一是“天之亡我”的天命观，二是耻于起兵，三是忏悔意识，项羽意识到多年的战争给百姓带来的灾难，所以不想再打了。我们再来看看太史公的评价，请大家齐读课文最后一段。

    （学生齐读）

    师：我们能从文中读出太史公对西楚霸王的赞赏、同情，自古胜者为王败者为寇，而他将一个失败的英雄写进了“本纪”之列，且置于《高祖本纪》之前，也许正是对一种高贵、勇敢、坦荡、重情重义精神的赞叹吧。同学们，当我们还在争论不休时，悲剧的帷幕徐徐拉上，让我们用自己的笔为项羽献上一首诗词或一副对联，以表达自己的感受与思考。

    （学生创作并展示自己的作品）

    《项羽》 崔秦珠

    吴中起兵志满腔，八千子弟意慨慷。

    灭秦除暴立楚后，巨鹿一战英名扬。

    乌骓扬蹄踏风起，气豪心骄称霸王。

    鸿门一宴输楚汉，垓下拔剑自断肠。

    《悲哉项羽》 李思博

    你只轻轻地一挥手，

    利剑划过，撕破了阴霾的长空。

    鲜血溅荡，染赤了滔滔的江流。

    你这一挥手，成就了西楚霸王的英名。

    你这一挥手，却也使千古霸业终成空。

    你这一挥手，天下便改姓了刘。

    你这一挥手，胜者为王败者寇。

    你这一挥手，千里骓马为谁奔走？

    你这一挥手，美人虞姬泪为谁流？

    悲哉项羽，

    江流呜咽，狂风怒吼，

    江山既易，英雄不朽。

    《乌江叹》 候玉东

    金戈铁马起西楚，剑影刀光陨乌江。

    若将傲气磨傲骨，自当策马御四方。

    《无题》 谷怡琦

    力大如天气不凡，会稽睹秦吐豪言。

    鸿门纵虎败果定，乌江自刎不复还。

    对联  祈嘉润

    少年立志，灭暴秦统诸侯敢为天之骄子；

    霸王别姬，败垓下陷大泽奈何自刎乌江。

    师：同学们的才华让我惊叹不已，我也禁不住要为项羽赋诗一首了。

    《咏项羽》

    吴郡少年论始皇，拔山扛鼎志昂扬。

    舟沉巨鹿漳河暖，斗碎鸿门夜月凉。

    城畔曾经烽火起，江边空有水苍茫。

    赐头赠马何慷慨，千载独怜楚霸王。

    教学反思

    文言文教学容易“死于章句，废于清议”，面对《史记》这种血肉丰满的人物传记，该如何处理才能做到形神兼备、不脱不粘？我在教学中做了这样的尝试——

    巧切入。《项羽本纪》原文很长，处理教材就成了首要问题。我将“项羽之死”作为整堂课的切入点，这样就将学生的注意力转到了文章最精彩的三段文字中，学生也能迅速地概括出它的主要意思：霸王别姬、东城快战、乌江自刎。

    抓细节。《史记》的人物描写堪称千古典范，所谓“摹形传神，千载如生”，我紧紧抓住“细节描写”这个抓手，力图再现人物的内心世界和精神风貌。如在“东城快战”一节，引导学生抓“呼”“叱”两个细节，在“乌江自刎”一节，主要抓住“赠马”“赐头” 两个情节。这样，一个重情重义、勇敢无畏的项羽形象就呼之欲出。

    议人物。感性把握之后仍需要理性评价，项羽之死成为本节课不可回避的一个问题。我索性就与学生一起探究：项羽为何要死？他自己怎么说？前代诗人如何评价？作者司马迁怎么说……在议论中把握人物形象，提升思维水平。

    写诗词。最后一个环节，让学生用诗词或对联表达自己对项羽的看法。从展示来看，文科班学生表现不俗。我经常将片段写作尤其是诗词写作引入课堂，这样能够增强学生的创作欲望，激发学生的写作热情，提升感悟和表达能力，体现语文教学的本真，我希望将诗意语文进行到底。