参加“创课进校园”公益活动后，我对深度学习有了更清晰的认识。

    深度学习的基础是自主学习。对于学生来说，自主学习比强迫学习的感觉要好、效率更高。让学生自己动起来，追根溯源解决问题。我们学校的做法是巧妙设置导学案并前置，让学生自己先思考解决问题。

    深度学习的关键是互助学习。教师要告诉学生利用好身边的一切资源，除了网络之外，与教师探讨、与同学交流都能体现一个学生到底会不会巧妙学习。每个学生都有自己擅长的领域，合作交流也许是实现深度学习的最好方式。

    深度学习的关键角色是教师。作为教书育人的重要角色，教师既是学生学习的引领者，也是学生学业的助力者。因此，会教书也许是教师的谋生手段，但是如果教师的思想和意识能够改变学生的命运，那么真正的教育就发生了。

    （北京八一学校保定分校初中部 姚凯）

    在河北邢台举行的“创课进校园”公益活动中，我和音乐教师李娜、美术教师孙艳华、小老师张馨默共同执教完成了一节综合课——《忆江南》。这是一节打破语文、音乐、美术三种学科边界的课堂，实现了诗、歌、画的深度融合，展现了最唯美的中国文化。同时，我们又互为学情观察员，深入学生中间。课还没有开始，就已经吸引了大批教师驻足观课，这堂课也获得了他们的高度评价。

    活动虽然结束了，但我忘不了“创课进校园”活动的宗旨，忘不了《忆江南》课堂上呈现出的唯美画面，忘不了小老师自信满满的引领示范，忘不了四（4）班学生的真实展现，忘不了观课教师为我们点赞，忘不了许多教师的追随交谈，忘不了最接地气的专家观点，忘不了课改路上我们还要大步向前。

    （黑龙江北安市和平小学 郝欣）

    “创课进校园”活动第三站让我重新认识了教师的作用，重新定义了好课的评价标准。

    参加活动之前，我一直以为，课改后教师在课堂上的作用被淡化了。但一天半的学习让我认识到，要想达到合作学习和深度学习的理想状态，需要一个有深度的教师。课改于教师而言是一种挑战：精心设置的问题，学习过程中的有效观察，学生质疑补充对抗中的抽丝剥茧，点拨提升中的画龙点睛……课改对教师的能力要求提升了一个八度。

    此外，我认识到，一节好课评价的不是教师的教，而是学生的学，不单要看学习结果，更要注重学习过程。作为学情观察员，我近距离地走进小组，参与学生的整个学习过程，真切体会到学生在合作学习中发生的故事、解惑的过程、会心的微笑……课堂上有学生帮助其他组员放好凳子、有学生鼓励组员回答问题，这些细节与知识学习和成绩提升似乎无关，但却是积淀素养、点化生命的学习，是真正的深度学习。

    （河北省迁安市扣庄中学 刘艳）