吴志诚  现任教于福州教育学院附属第四小学，福建省林莘名师工作室成员。近年来，致力于语文实践的探究，注重学生语文素养的培养，形成了自己自然质朴又不拘一格的教学风格。先后赴广东、广西、河南、浙江等地执教公开课、讲座，参加了“第三届全国青年教师风采展示”等教研活动，引起较大反响。

    在一次公开课上，吴志诚抱着试试看的心态，让学生余胜军分享他的课堂小练笔，这个原本在小组交流中有畏难情绪的学生，给了他以及台下观摩教师一个大大的惊喜：

    仙石之中蹦石猴，

    石猴灵通称猴王。

    如今要拜菩提师，

    只求菩提收为徒。

    话音刚落，会场里响起阵阵掌声。“以前，这样的掌声是给我的。”课后吴志诚说，“当看到学生把一篇小散文、一首打油诗呈现给大家的时候，我的幸福感爆棚，因为我看到了学生的另一面”。

    同样的一节《猴王问世》，吴志诚本可以大讲特讲、口吐莲花，是什么让一位传统意义上的名师甘愿做幕后英雄，给学生让位。“课堂上要看见学生，当课堂被教师占领的时候，往往会限制学生天性的释放，更何况对于学生的成长而言，没有哪个方法、模式是可以一劳永逸的。”带着这样的思考，吴志诚不断改变、探索与实践。他将语文“玩”出了思想，也“玩”出了师生的共同成长。

    读与思，故我在

    学生时代的吴志诚就喜欢摄影、演讲、主持、表演，这些“高曝光的喜好”让他毕业后走向讲台就大放异彩。在第三届全国小学语文教师素养大赛上，吴志诚穿一身灰色的“大灰狼”服装，屁股上插着金黄色的鸡毛掸子，张牙舞爪地蹲伏爬行着……一个课本剧表演，他“玩”出了高潮，在比赛的网络直播中网友直呼“过瘾”。

    虽然先后在农村学校和新建薄弱校待过17年，但这并没有妨碍吴志诚“成名”，曾先后获得福建省阅读教学观摩赛一等奖、福建省首届语文教师素养大赛特等奖、全国第三届“七彩语文杯”语文教师素养大赛特等奖……他在教书育人的路上走得顺风顺水，如今又成为福州教育学院附属第四小学的骨干教师。

    学生时代的吴志诚，就对语文偏爱有加。记得初三时因生病需要休学半个月，他就拿着语文教材边读边猜测字词句的含义，自己提问题并有针对性地回答，待身体恢复参加语文测验成绩亦名列前茅。在读师范时，他的教科书总是标注得满满当当。得益于学生时代对语文学科学习的思考，参加工作后便直接把读书与思考带入课堂教学中，一发不可收拾。

    走进吴志诚的班级你会发现，在学生课本的显著位置都有一个同样的字眼：“读与思”。这是他带领学生学习语文的重要“法门”——尽情投入地读，积极主动地思考。这也是他探寻并追求的教育理念。

    吴志诚在教学中有意识地给学生营造“读”的氛围，让学生感受到只要“读读”就有收获。他倡导“读”的方式、层次有多种，但都有一个明确的要求：有意识、有思考地融入，有目标、有要求地驱动。

    “没有了积极主动、鲜活多样的思考，语文学习将沦为机械的操练。”吴志诚把这样的理念植入课堂中，“你有什么发现？”“你读懂了什么？”“你有什么疑问？”这些对话在吴志诚的课堂教学中出现的频率最高，“学会边学边思考”是他的语文课传递给学生的信号。

    “同学们，我们在学习语文的时候，应当做到一边学习一边思考，而这种思考从你见到课题的那一刻起，就应该开始了，大家齐读课题——《桥》。简简单单的一个字，让你产生什么样的思考呢？”看似平实的导入，却让孩子的心里生发出无数疑问。这也是他独具匠心之处，“语文学习是思考的过程，要乐于见到学生有疑问。让学生带着疑问走进课堂，又带着思考走出课堂，这是真实而有效的语文学习”。

    看得见的成长

    随着吴志诚对课堂教学的深入实践和不断思考，他把读与思深度融入课堂，以课为载体，在学生实现“读与思”的过程中，让语文教学变得立体起来。

    在《猴王问世》这节课上，吴志诚把整篇文章用几张大白纸打印出来并粘贴在黑板上，课堂上学生赏析文本的时候，他就用红色笔一一标注。吴志诚说：“如果用一句话简单概括这节课，那就是‘一大张纸，两个环节’。遇到好的文本，与学生一同批注，这样呈现的就是学生的思考脉络图，也让课堂变得简单、高效。”

    “石猴究竟有什么特别之处，最终能称王呢？”问题一经抛出，只见学生不是“小手林立”而是很快进入安静的自学中，与传统课堂的“瞬间活跃”形成鲜明对比的是“瞬间安静 ”，当有学生举手示意发言时，吴志诚又补充道：“发言人不要急于发表自己的意见，而是要经过自己的思考并认真倾听同伴后，形成想法后再表达出来。”话音未落，有举起的小手悄悄落下，继而陷入新的思考中。

    有学生在课本上找出“连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去！我进去！我进去！’”表现出石猴的勇敢。吴志诚顺势引导：为什么连呼三声，而不是第一声就跳出来呢？这个问题大家怎么看？你有根据吗？我们一起到书中找找根据……他不断抓住教学的契机，让学生回到文本，寻找、深化学生转瞬即逝的灵感、发现，形成课堂学习的聚焦点，让学生构建积极的语言实践活动，进而提升语文素养。

    “请以花果山众猴的名义给菩提祖师写一封信，推荐美猴王成为他的座下弟子。”当学生通过与文本对话，把“石猴为何称王”的脉络呈现后，吴志诚“玩”性不改，设计了一个小练笔，要求在规定时间内用70个字写一篇推荐信。

    “是不是有难度啊，有难度才要练习呢！”吴志诚穿梭在各个小组中，时而轻轻拍拍学生的肩膀，时而蹙眉低首，时而默默点头，他总以亲切平和的语气让学生获得满堂彩。

    学生陈莹睿引经据典，通过一篇课文，现在已经把整部《西游记》读完。把文读厚、由文引典已成为吴志诚所带班级的常态。

    在吴志诚的课堂上你会发现，他不是一味地鼓励学生营造热闹的课堂气氛，相反，“轻声交流你的观点”“注意倾听同伴的见解，想想我的发现与他的发现有什么不一样”“同伴的发言对我有什么启发”……他带着学生轻松学语文，课堂看似“玩”得“波澜不惊”，但学生每一次发言、表达都能看到思维在生长，课堂上有动有静、有张有弛，课堂变得生动、丰盈，师生共同的学习很“带劲”。

    “学习共同体”生命的再出发

    课堂上的吴志诚话很少，但都有理有据，能引发学生思维的跳动。这位1978年生的大男孩语言幽默，微笑并适时点拨、引导，总能赢得学生的叫好声。

    “在没遇到学习共同体之前我能预见我未来是什么样子，但遇见学习共同体后我有无数种可能。那些未见的可能就包括余胜军们的生命成长。”吴志诚坦露心声。

    吴志诚的改变源于4年前从台湾访学归来的福州教育学院附属第四小学校长林莘的反思：为什么我们的课堂培养不出具有创新精神、有思考力的学生？症结何在？带着这样的疑问，一场以创建“学习共同体”的课堂教学改革悄然拉开序幕。

    作为福州教育学院附属第四小学的青年教师，吴志诚是第一个用“学习共同体”上公开课的教师，作为“第一个吃螃蟹”的人，一次尝试就让他喜欢上了“共同体”，当然这也意味着他要放弃许多，其中就有传统课堂上牢牢把握课堂节奏、牵着学生齐步走……种种教学技巧和策略。“学习共同体让我看见更多重要的他人，学生、同事以及他们在课堂上、工作中的一个鼓励的眼神……都让我备感欣慰”。吴志诚在学习共同体里和学生、同事通过亲历阅读、专注倾听思考、共享互助开启新的成长模式。

    在讲授寓言故事《扁鹊治病》一文时，吴志诚为学生安排了4次完整的阅读时间：初读阶段，读懂课文。这则寓言是通过什么故事讲述了什么道理；细读阶段，读读扁鹊对蔡桓公病情分析的内容，你有什么发现；精读阶段，读读蔡桓公三次拒绝治病的过程，发现哪些语句写出了发展与变化；研读阶段，同伴互助读全文，听听同伴是不是把故事里的那些“发展变化”读出来了。

    通过阅读实践，避免传统语文课堂容易出现的讲授式窠臼，让学生在“阅读亲历”中享受语文实践的过程。这种“阅读亲历”有机地存在于各个教学板块中，并且在学生的语文实践中有效推动着语文课向纵深发展。

    吴志诚与他的同事们所倡导的语文实践，是学生个体在教师指导下反思性的听说读写活动，也是学习者同新世界、新自我“相遇”和“对话”的过程，这一过程离不开主体意识的参与，即学生带着思考学习语文。而学习共同体强调对学生个体的关注，追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地互相倾听的教室”。当二者结合起来，在倾听基础上进行思考，孕育出的语文实践课更加具有灵性。

    共享互助，构建自主合作探究的“润泽”课堂。课堂因为有了分享与互助的“润泽”，才能更好地落实学生的语文实践。这里的“润泽”，可以理解为每个学生都能心平气和轻松地分享自己的想法，并能专心倾听对方的想法，帮助同伴获得提升。可以在一定程度上弥补教师资源与课堂学习时间有限的不足，让语文实践得以更加有效地落实。

    吴志诚说：“如果说我的成长有值得别人学习的地方，那就是不断实践。课文有长短、课堂有优劣，但每一次面对学生，他们的成长是平等的。现在大家说得最多的就是自己变得柔软了，内心少了一分浮躁，多了一分宁静；少了一分急切，多了一分倾听。”

    “欲知后事如何，且听下回分解”，在《石猴出世》课的结尾，吴志诚借用章回体小说的结尾模式，结束了本节课的学习。

    这是一节课的结束，也是吴志诚对课堂勇于探索的钟情告白。