课程背景

    随着新课程改革的推进，“让学生学”的理念走进学校。

    实践中发现学生形象思维的具体化与数学学科的抽象特征矛盾。

    学校结合数学学科特点，开设数学游戏课程，注重趣味性、实践性和挑战性的结合。

    课程目标

    总目标：通过数学游戏课，激发学生探究的兴趣，提升学生的思维品质。在游戏活动中，培养学生的观察能力、实践能力和综合应用知识解决实际问题的能力，增强应用意识，发展创新意识。

    知识与技能：了解常见的数学游戏，掌握与数学游戏相关的基础知识与技能；运用数学知识、技能和方法等破解简单的数学游戏，获得数学活动体验。

    过程与方法：提高独立思考和团队协作的能力；学会从数学角度分析游戏，培育观察能力；感受并掌握从简单入手、递推等多种思想方法。

    情感态度与价值观：热爱数学，对数学有好奇心和求知欲；了解与游戏有关的数学文化；养成独立思考、反思质疑的思维习惯，树立不畏困难、勇于探索的挑战精神，发展应用意识和创新意识。

    课程内容

    课程面向三至六年级学生，数学游戏难度设置呈螺旋上升。

    三年级：

    数字平衡游戏、巧算24点、巧搭火柴棒、智慧魔珠、玩转魔尺、七巧板、贝壳游戏、智慧城堡、颜色游戏、五颜六色等。

    四年级：

    四巧板、索玛立方体、地下通道、形状匹配游戏、智慧拼板、一阶魔方、百变方块、数独、青蛙跳棋、惊险拦截、五子棋等。

    五年级：

    神奇幻方、抢数游戏、翻箱倒柜、汉诺塔、独立钻石棋、数字游戏、百变模型、立体四子棋、屏风四子棋等。

    六年级：

    迷宫转转转、金字塔魔方、九连环、孔明锁、华容道、立刻疯、聪明立方体、红色风暴等。

    课程实施

    在学校“4+1+X”的数学课程模式下，数学游戏课程在“1”“X”中都有所体现。

    “1”是指每周一节的校本拓展课程，从中级段开始在每班开设数学游戏课。

    “X”是数学特色课程，比如每周50分钟的特长选修课、每年的数学节，并且成立数学游戏社。同时针对学生差异，开设数学游戏活动。

    数学游戏课程根据学生认知水平和教材的实际教学进度，灵活选择内容进行活动教学，不做固化的模式构建。

    预期效果

    学校层面：通过数学游戏课程的开发，以点带面，全面推进校本课程开发，整体促进校本课程结构的改革与完善。

    教师层面：促使教师走向研究型、复合型人才，提升教师专业化发展水平。

    学生层面：“学为中心”视域下，随着校本数学游戏课程的全面推进，关注学生差异，促进学生素质综合发展。

    学生在游戏中体验发现问题、解决问题、创新思维的过程，感受探究的乐趣。

    课程评价

    学生课上成功解决问题、在活动中发现游戏规律、掌握游戏方法等作为日常评价的标准，占50%。

    依据不同游戏特点开展PK赛做阶段展示，占20%。

    参与数学游戏比赛等活动，占10%。

    撰写相关小论文、小课题，或参与市数学小课题评比等活动，占20%。

    通过以上多种方式，做到过程性评价与自主申请评价相结合。

    本月点评嘉宾：本报特聘专家 王红顺

    开发学科校本课程的建议

    数学游戏是数学学科综合实践活动的一种有效载体，浙江省温州市籀园小学开发的数学游戏课程，属于学科拓展类校本课程。

    该数学游戏课程文本包含了开发背景、课程目标定位、课程内容选择、课程实施时空、方案、模式、评价、实施效果等诸多内容，较完整地架构了一个学科拓展类的校本课程方案，可操作性强，寓学于玩、智趣共生，对学科校本类课程资源开发有一定的借鉴意义。

    尤其是“4+1+X”的数学课程模式巧妙解决了游戏课程时空问题，给创新成果加分，过程性评价与终结性评价相结合的评价方式也颇有创意。

    该课程为学生提供了“体会数学精神，领略数学文化，理解数学思维，学会数学方法，了解数学思想，提高数学素养”的有效途径。

    为了使该方案更加完善，提出几点建议：

    将课程总目标细化为中、高级段目标；开发、搜集建立年级、学校数学游戏资源库，动态生成课程内容。

    数学游戏课程的内容也可以在常态数学课中穿插，即校本课程与数学常态课打通进行。

    课程内容开发还有另一个视域——让学生利用数学知识创造性进行游戏设计。游戏设计理念的构思、游戏规则的制定，都能让学生真实感受“数学式生长，经历数学家研究、尝试数学味儿表达”，进而内化成一种数学智慧。

    数学游戏课程的规则制定、道具制作还可以与语文阅读、综合实践活动课等进行跨学科整合，培养孩子综合素养，实现课程效益最大化。