什么样的课是好课，仁者见仁，智者见智。我认为，好课必须具备以下三个特点。

    看得见学习。课堂应变成学堂，让学生真正成为学习的主人，让学习真正在学生身上发生，这样的学习才有真正的效果。教师应让学生充分与文本对话，边读边想，边读边圈画批注，留下学习的痕迹；要让学生充分交流讨论，小问题同桌交流，大问题小组讨论，在讨论交流中碰撞思维火花，深化思维，完善答案；要让学生充分展示自己的学习成果，或动情朗诵，或表演演示，或通顺回答，或生动描述。课堂上，教师不能一直滔滔不绝地讲，不知疲倦地问，学生呆呆地听，或者蜻蜓点水地读一下，装模作样地交流一下。教师不能舍不得自己对文本秘密的发现，要让学生自己发现文本的秘密，为学生的发现而鼓掌；不能舍不得自己的精彩讲解，要引导学生自己从说得不精彩到说得精彩。教师不能等不及，等不及学生充分的学习，就开始讲解；不能闲不住，想说的时候少说，把时间多留一点给学生，让他们说、议、读、写。学生要在课堂上充分发挥、展示；学会合作，学会探究；找到自信，品味探索的过程。

    望得见进步。课堂上，教师要望得见学生的发展和进步，要望得见学生越读越好，由读错到读对，由读得不流利到流利；要望得见学生越说越好，由说得不通顺到通顺；要望得见学生越思越好，由思考错误到正确，由思考肤浅到深刻；要望得见学生越写越好，由写得不具体到具体，由写得不生动到生动。那种对答如流、一帆风顺的课堂不是成功的课堂，而是失败的课堂，因为学生都会了。那种课堂只与几个学生对话，以几个学生的会代表其他学生的会，这样的教学也是失败的。教师的教学应该面对大多数，要看到大多数学生的学会、会学。因此，教师应了解学情，学生会的不教，应教大部分学生都不会的东西。课堂上磕磕碰碰正常，冷冷清清也正常，因为这里有思考，有真正的学习。当然，有些进步是看不见的，但如果课堂上望不到一点学生的进步，这样的课堂肯定是无效的课堂。

    记住教师的教。教师是学生学习的组织者、引导者、帮助者、激励者，不能成为学生学习的代替者。教师的教一定要放在最后一步，也就是在学生想懂又不懂的时候，想说又说不出的时候，这时才出手。因为，这时的点拨最能看出教师的教学功底，好的点拨能起到四两拨千斤之效，会让学生恍然大悟。比如，一位教师在教朱熹的《观书有感》时，问学生：“这首诗写的是池塘里的水，可是却用了‘观书有感’作题目，这首诗与看书有无关系呢？”许多学生说不清，这时教师在黑板上画了一个示意图：源头→活水（池塘清澈），书籍→知识（人聪明）。

    然后，教师指着示意图说：“书籍就好像源头，知识就像活水，源头里的活水不断地流进池塘，使池塘变得清澈。那么我们看书时，书籍里的知识就会源源不断地流进人的大脑，人就会变得越来越聪明了。作者写这首诗，其实就是让我们要不断地读书。”

    学生看了这清晰的示意图，听着教师清晰的讲解，不断地点头。这位教师的讲解，也让学生豁然开朗，终身难忘。

    （作者单位系江苏省镇江市新区实验小学）