文字是文化的载体，在寻求中华优秀传统文化教学突破口时，我首先想到在汉字教学中渗透传统文化。

    首先，教师可以在汉字教学中植入传统文化故事。学生都爱听故事，在汉字教学中，讲述有关的文化故事，不仅能让学生在较短时间内理解汉字，也能使其加深对传统文化的认识。结合五年级上册综合性学习“遨游汉字王国”中《仓颉造字》《甲骨文的来历》等故事，可以让学生了解汉字悠久的历史以及其中蕴含的深厚文化。

    其次，教师可以通过对汉字构造的讲解，让学生理解传统文化。汉字是表意文字，字词中文化色彩很浓，可以借此使学生在活跃有趣的气氛中领略中国文化。比如，从造字法入手让学生感受汉字特点，象形、指事、会意这些传统的造字法，可以帮助学生记忆汉字字形，了解汉字渊源。

    另外，中国是一个诗的国度，将传统文化中蕴含的朴素情感，通过诗词教学加以渗透，可以帮助学生在理解诗词内容的同时，将传统文化的精髓根植于内心。诗词的情感是通过意象传达的，正是这些意象构成了传统文化的载体，学习诗词就是将这些传统文化意象继续涵泳，使之成为文化传承的落脚点。

    比如，李白的《赠汪伦》、高适的《别董大》、王维的《送元二使安西》，都是为朋友而作，都表现了诗人与朋友之间纯朴深厚的感情。在教学时，教师引导学生深入感知，领会诗中所表达的思想感情，教育他们珍惜朋友之间的友情。这种朴素的情感以及情感中的诗意是如何表达出来的呢？不难发现，《赠汪伦》中的“踏歌”，《别董大》中的“进酒”，《送元二使安西》中的“折柳”，这些文化意象构成了情感的载体，是古典诗词的意象之美。学生掌握了意象之美，也就抓住了诗词的“文化密码”。

    传统文化的核心是道德文化，而道德文化的精髓留存于经典之中。儿童的记忆力处于黄金时期，在这个阶段，大量阅读、背诵经典，不仅可以启迪儿童心灵，还可以引导他们提升内在修养和外在气质。然而，除了让学生单纯地记诵之外，教师还可以有哪些作为？以《孔子论学》为例，可以从“学习态度”“学习目的”“学习方法”几个层面将论语中有关学习的内容加以分类解读，让学生联系生活实际，更深入地了解《论语》的文化内涵。在大量积累之后，教师还可以给予学生适当的启迪和点拨，让他们对传统文化的理解加以升华。

    对于语文教师而言，传统文化是更深层、更持久的教育力量。语文课堂中的传统文化虽然只是沧海一粟，但亦可大有作为。

    （作者单位系广东省中山市雍景园小学）