合作学习成为新课改背景下的常态，而向深水区发展不仅仅限于基础教育课堂，汉语国际教育的课堂亦可以从中汲取丰富的营养，发展具有中国特色汉语作为第二语言的教学法。

    对于汉语作为第二语言的课堂来讲，不仅限于语言知识点的学习，而是发展了多少汉化思维，外国学生体味到了多少东方智慧、增进了多少对中国文化元素的理解，在互动之间，多元文化共振，师生拥有了怎样的各美其美、美美与共的跨文化国际视野。

    具有中国特色的汉语作为第二语言教学法流派的诞生，不仅需要顶层设计，还需要细化具体可操作的设计。上海大学附属中学教师郑艳红在具体案例教学设计层面，结合国内陪读的真实案例，以学生具体的思维点为出发点，互动生发，搭支架，引导学生的思维向纵深发展。而在对外课堂中，我们可以结合《愚公移山》《夸父追日》等名篇，引导学生小组合作学习，靠近学生“最近发展区”，让跨文化思维碰撞融合。在这个过程中，教师与学生都需要耐心聆听，以包容之心对待不同文化理解，让“润泽课堂”自然呈现东方文化中的人情之美。

    当然，基于学生学习目的不同、学段设计不同的教学内容，我们可以打造立体多元对外大课堂，让外国学生了解中国人看世界的视角和世界观，通过学习理解异质文化，反观自身文化，促进文化的和谐发展。

    汉语作为第二语言的跨文化教育既有文化传播、又有文化重建的品质，是一个很有意义的研究领域。以“合作学习新样态”为主题的研讨会，给汉语国际教育课堂改革带来了许多有益的启发。

    （作者单位系潍坊学院）