学生核心素养的形成如海上的冰山，可见可测的知识方法可以通过教化培养，而内隐本质的情感能力需要有温度的课堂教学慢慢养成。构建幸福课堂，使课堂从传授知识走向生成素养，让课堂更有温度和效度，需要学校和教师共同努力。

    就学校而言，需要协助教师做好五方面的工作：

    一是以鲜明的育人思想文化引领教师达成教育行动共识。学校通过学习者社区建设，引导教师不断学习教育原理、改进教育方法、探究教育本质，逐步形成遵循规律、符合学情、面向未来的教育合力。

    二是建立“学生第一、教师至上”的学校治理范式，释放教师的专业活力。学校管理要从权力制度式走向愿景情怀式，弱化对教师的管控，强化服务引领。以年级学段建立学区，学区统领管理中心的组织架构，突出学生的中心地位；重新定义管理岗位，实施“仆人式领导”管理，强化学术力量的指导作用，变管控为引领。比如，校长应定义为课程教学总协调员，班主任应定义为班级发展首席教师等，让学校对教师的行政管理变为学术支持；减少短期、功利性评价，建立契约自我管理制度，引导教师走向自主管理。

    三是发挥课程对课堂的引领作用。一方面注重整体科学建构学校课程系统，将一个个分散化的课堂教学活动系统化、结构化，让课堂更具连贯性和整体性。另一方面积极以国家课程为统领，遵循学生多元智能发展规律，将国家课程衍生性校本课程和社团性选修项目课程进行规划管理，形成指向学生多元发展的领域课程。在领域课程引领下，促进教师跨学科联合教学，实现以学生发展为中心的主题性学习课堂。

    四是控制班级人数，改建资源教室，引入在线技术让教师教学更便捷。学校应理性认识诞生于工业时代的班级授课制课堂的局限性，尽可能减少班级人数，缩小教学管理半径，减轻教师在课堂上的事务性管理工作；整合普通教室与图书室、实验室、仪器室，引进信息技术与在线资源，建设资源型教室，变“教”室为“学”室。

    五是推动教师阅读经典，让课堂更具思想性和艺术性。学校引导教师克服专业惰性，深入研究学生成长规律，学会运用心理学技术、生涯规划、思维导图、超级记忆术等新方法促进学生发展。

    在教师层面，构建幸福课堂需要教师用课程思维关注课堂的四个关键环节：

    一是课堂教学目标确定应紧扣教育本质，具体而富有意义，引导课堂教学活动走向有意义的教与学。遵循教学的目的在“道”不在“术”，在“德”不在“能”，不仅关注可见可测的知识与方法，更关注内隐无形的能力与情感。

    二是课堂教学内容选择上应遵循国家课程标准，深刻理解国家课程标准与教材，建构基于教师的个性化“师本”课程，做到心中有课标、手中有教材、眼中有学生。在关注学科知识、学科方法的同时，更关注学科思维、学科思想与学科之美，让课堂从学科教学走向学科教育。

    三是在课堂突出学生个性化深度学习，实现课堂教学以学生学习为中心。通过先学后教、小组合作、分层教学等方式，始终以学生“学”为主线，从学生生活经验开始，以问题牵引，引导学生深度参与学习全过程，实现学生完整的学习；引导学生了解、参与、体验学科知识形成的背景、历史和形成过程，培养学生思维推导知识的能力。

    四是在教学策略上注重创设情境，引导学生走进真实情境的教与学。课堂教学应联系学生生活实际，利用学生已有经验，根据学科特点，设计兴趣化问题，创设真实情境。教师从形象直观思维切入，以表象浅化的知识性学习为引桥，通过知识内在的概念引发学生抽象、理性高阶思维学习。

    如同追求幸福是每个人一生的课程，幸福课堂的构建需要教师以行动研究的方式，根据学生发展和未来社会的需要，且行且思，不断向前。

    （作者系山东省潍坊市北海双语学校校长）