“设计思维”发源于商业界，后来被各行各业所借鉴，是当今商业创新领域最热门的话题之一。教育领域对“设计”也不陌生，如教师每次上课都要进行教学设计，但“设计”在教育领域的运用，无论在广度还是深度上亟待加强：一是教育本身是一项复杂性活动，且随着时代的发展，教育的复杂性和改革的艰巨性越来越大。也就是说，教育工作的有效推进将越来越依赖创造性设计。二是新时代不同于工业时代，工业时代个人只是系统的零件，多数人掌握专项技能从事反复性工作直至退休，需要的是熟练的技能，只有极少数人从事创造、策划及管理工作。而如今，每个人都是“造物者”，都是“普罗米修斯”。在这样的时代，教育更需要设计。教育设计对于改善教育工作，至少有以下功能：

    放大教育活动的过程价值。过程是事物的存在和展现方式，离开了过程，事物不可能存在，也无法变化和发展。在现实工作中，我们往往把“过程”简单化，甚至走过场，忽视了活动的过程价值。而“过程即实在”，对于教育活动来说，做实“过程”，才能取得活动应有的价值。如今的教师培训都会“请进来”，当知道《第56号教室的奇迹》作者雷夫·埃斯奎斯将来常州演讲，我便想如何将演讲活动的价值最大化。除了要对演讲内容和形式进行精心设计外，更重要的是，怎样将这一活动进行“前延”和“后续”，以便放大其过程价值。雷夫6月来常州，我们就于5月下发了关于开展“对话雷夫，走近56号教室”征文评选活动的通知。此举，一则为了提前告知教师雷夫要来常州，提前启动活动宣传；二则让教师通过多渠道了解雷夫，以便到时能带着问题、带着完成征文的任务有针对性地听演讲、对话。在雷夫离开后，教师开始撰写活动感悟与收获参加征文评选。8月征文活动结束，公布评选结果。雷夫本来在常州只待了两天，而采用如此的设计和安排，雷夫活动的影响持续了4个月之久。这样做，无疑放大了雷夫演讲活动的过程价值。

    提升教育活动的教育价值。开展教育工作，免不了要开展丰富多彩的教育活动。那么，怎么让活动凸显育人价值？该开展什么样活动才具有教育意义？这就离不开设计和策划。上海市曹杨二中有一个经典活动——“南京生存训练”，该活动起源于20世纪90年代。最初这只是以“吃苦耐挫”为主要目的的生存训练活动。后来，经过实践和不断完善、设计，活动发展为以“吃苦耐挫”和“思想道德教育”为目的的社会考察活动。再后来，活动又成为以“思想道德教育”“吃苦耐挫训练”以及“研究性学习”为目的的综合实践活动。目前，该项活动成为曹杨二中的德育品牌。同样是“生存训练”，经过设计和不断加工、完善，使活动的内涵不断丰富，教育价值不断拓展和提升。

    创新学校教科研方式。围绕教育工作进行创意设计，应该是传统学校教科研方式的有益和有效补充。传统教科研主要从现实问题出发，以解决现实问题为导向，而创意设计主要是基于对未来的期许，以超越现实的理想目标为导向，更容易激发教师参与热情。传统教科研主要以课题的形式进行，而课题研究需要经过申报、立项、评审等一系列程序，过程较为烦琐，而结合自己的工作进行策划和设计则更为便利、灵活。传统科研课题内容较多地集中在教学和课程领域，而类似于学生活动、文化建设、学校管理等领域则很难涉及。比如，常州市第二实验小学利用学生崇拜偶像的心理特点，为了引导学生形成正确的价值观，提高德育的有效性，曾设计、开展了“学生形象代言人评比”活动。这一活动，无论是从内容还是从活动周期来看，不宜用传统课题研究的形式进行。此外，传统教科研的成果表达主要以论文形式呈现，而“设计”则可用说明文形式表达，其表达形式教师更容易把握，更能体现操作性。

    新时代是创新时代，创新应成为实践的重要特征。用设计思维开展教育工作，可以减少日常工作按部就班、因循守旧的现象，从而推进教育创新。在人人都要面对产品的终端，人人都是设计师的时代，我们需要将设计作为教育生活的重要方式，作为开展教育工作的常态，作为开创教育未来的抓手。

    （作者系江苏省常州市教育科学研究院副院长）