如今的教师培训种类多、课程设置丰富、专家资源广，但现实工作中许多教师仍是备课复制粘贴、上课照本宣科和课后题海战术等粗放的教育教学行为，师生间的区别只是“教师手里有答案，学生手头没答案”。

    教师教育教学上的问题看似庞杂，却是开展培训的最好资源。培训应以问题为导向。在开展培训时，教育行政部门或者教研部门要充分挖掘和梳理问题，在培训过程中有针对性地设置破解问题的方法和途径，进而提升教师的学科素养。

    尊重差异。把教师素养差异开发作为培训资源，引导能者为师，组建“一对一”或“多对一”帮扶团队，促进教师能力的整体提升。翻转培训模式，让教师自主磨课、磨题、主持、评课、读书、思考和写作等，鼓励教师大胆尝试、敢于突破，不断增加教育教学的知识储备。

    校长不是培训的局外人。校长是教师培训第一责任人，以教研组或备课组为基地，以研究教材、课堂、学生为目标，以集体备课、听评课为抓手，对内增强教师成长基本功。对外通过名师引路、教学展示、共同体建设等途径，提高教师成长的专业自信、文化自信。

    改善乡村教师“造血功能”。许多乡村学校因缺乏学科带头人，影响了教师的自我发展，也阻碍了乡村教育的整体振兴。教育行政部门要“输血”与“造血”并举，既放宽乡村教师编制，又重视培训和培养。健全教师培训档案，摸清短板，建构培训清单；注重个性化培训，杜绝重复化培训；以“城市带领农村”的帮扶政策为契机，引导城乡学校结对子，鼓励城镇优秀校长和教师下沉送教，分批安排乡村校长和教师进城跟岗学习；教研、培训部门要打通城乡学校发展的壁垒，当好“红娘”，架构城乡学校“教、学、研、训”共同体，捆绑考核，既提高送教教师责任心，又唤醒乡村教师自我成长意识。

    （作者单位系浙江省奉化区教育服务管理中心）