作为从教多年的老教师，我一直自信满满地认为，自己已经掌握相当多的课堂教学经验，足以应对小学语文各年级的教学工作。新课改后，我这个老教师遇到了新问题，在运用新的教学模式方面逐渐落后。

    起初，我的课堂乱糟糟的不成样子，各个教学环节都出现了问题，基本的教学任务也无法顺利完成；在新的学习习惯没有形成，旧的学习习惯没有改变的新旧交替之际，学生学得迷惘，逐渐出现了抱怨声，我也陷入了进退两难的境地。

    一次偶然的机会，我看到《中国教师报》刊登的“观课笔记”，诸多文章给了我很大的启发——我可以尝试以第三者身份观课，用“观课笔记”的形式，及时总结在课堂观察中受到的启发，对照自己课堂教学中存在的问题，逐个进行纠正和改进。我撰写“观课笔记”的课程主要来自两个方面：一是自己学校的课改优质课，二是山东省教师远程研修，“互联网+教师专业发展”全省课改优秀教师的录像课，每次观课我都带着自己课堂中的问题，在课堂观察中寻求解决之法，并通过“观课笔记”系统思考、完善，然后在自己的课堂教学中实践、验证。通过“观课笔记”，不断促进我对新课堂教学模式的理解，教学能力不断提高，新课堂建设逐渐走向成熟。

    回想当初，我觉得“自主、合作、探究”遥不可及，难以实现。因此在课改之初，我对学生的分组、小组成员职责、合作学习的原则、探究问题的设计、合作探究过程的指导、学生的发言、评价激励等诸多关键环节把握不到位，导致了学生在“自主、合作、探究”的学习中，漫无天际的讨论，七嘴八舌的发言……

    正是通过课堂观察并撰写“观课笔记”，我从优秀的同行身上找到了解决这些问题的方法。我的分组不再就近随意，而是对小组成员进行优化组合，根据学习特点和在课堂上的活跃程度进行合理分组，让学生能够在小组学习中互相取长补短，各有发展，共同提高；改变小组成员职责不明，责任不分的状况，与小组成员平等确定各成员角色和职责，规定小组内的各角色经常互换；认真研习教材，设计有思维含量的，适合“自主、合作、探究”学习的问题，在学生自主学习的过程中，我不再充当看客而是积极平等地参与到小组中与学生一起讨论，引导学生进行交流，并对各小组学生进行指导；在发言中鼓励学困生大胆发言，中等生积极发言，优秀生最后发言，让每一个学生都有发言展示的机会，促使他们更积极地参与到学习活动中来。

    在这些问题解决的过程中，学生也学会了学习新方法，从被动学习转变为主动学习，提高了学习的兴趣。

    （作者单位系山东省滕州市张汪镇中心小学）