每当说起“儿童是天才的学习者”这句至理名言，我们一定会联想到这样一幅画面：一群稚气未脱的孩子围着教师或家长问着那些永远也问不完的“为什么”，他们求知若渴的表情更是让人难以忘怀。然而，不少重点中学“考前撕书”的场景，也让每一个教育人陷入深深的思考——难道学习、读书真的让学生那么恐惧？难道这些天才的学习者真的会厌倦学习？难道没有一种方法能让学生既喜欢读书，又提高效率？ 也许，下面4个思维导学案例能从一个侧面说明：这种教学方式可以让学生的学习活力充分彰显、思维张力精彩绽放。 案例一：“语句病理分析图”的诱惑 在高一语文课堂上，王老师创造性地运用思维导图，让学生梳理课文内容，提炼核心观点。接着，学生们八仙过海各显神通，画出了兼具艺术性和思想性、图形各异的思维导图：有的画的是“啄木鸟”（聪明的孩子）叼五种“害虫”（病句的类型）图，有的画的是“注射治病”图（注射筒里的“药品”标注的是各种修改病句的办法）……此后，学生们以学习小组为单位进行精彩展示。由每组一名学生组成的评审小组的精彩评审，把这堂课推向高潮。在享受创造乐趣的同时，学生们的学习能力也得到大幅度提升。 案例二：“发明数学定理，我能！” 高中数学黄老师在师生、生生对话中，引导学生从解决初中学过的一元一次不等式问题入手，解决与之相关的特殊、简单的一元二次不等式，进而归纳解一元二次不等式的一般规律：一元二次不等式的解与一元二次方程的根的关系，一元二次不等式的图像解法，一元高次不等式的解题规律……使本来难度较高的数学学习变得简单起来，也让学生对数学学习产生了浓厚兴趣。 案例三：“‘老牛’，这个绰号我喜欢！” 在高一物理运动学复习课上，李老师提出了三个问题。根据李老师提出的问题，学生先自学小结，然后再展示自学效果。在展示过程中，李老师不时追问，激励学生不断把问题引向深入，使学生的学习热情一浪高过一浪。最后，一名学生因为出色的表现，被李老师送了一个绰号——“老牛”，让所有同学羡慕有加，跃跃欲试，课堂也渐入佳境。 案例四：“我是‘李大钊’，请大家关注当下的中国现实！” 在张老师的指导下，学生们或以《百家讲坛》的形式慷慨激昂地陈述史实，或以模拟话剧的形式灵活多样地重现场景，或以快板表演的形式言简意赅地总结规律，或以反转话剧的形式合理大胆地“改造”进程，或以专家身份的形式掷地有声地评点过往……学生们仿佛置身于历史事件中，俨然一个个历史人物，学习也因此变得兴致盎然、魅力无穷。 为什么在思维导学的课堂中，学生会如醉如痴地进行学习？原因很简单：以提升思维力为核心的思维导学，能从根本上解决学生不想学的问题，最终收获思维力、学习力的全面提升，极大地调动了学生的学习内驱力，使学习变得其乐无穷。 从本质上看，任何教学改革都可以简化为两个基本问题：一是想不想学的问题，二是会不会学的问题。而这两个问题，都与学习力有关。 从学习力的“三要素”来看，学习力是学习动力、能力和毅力的综合体现：能力是学习力的基础要素，动力是学习力的关键要素，而毅力与能力、动力密不可分。其中，动力包括外动力和内动力。有关研究表明，外动力愈强，内动力愈弱。 毅力与自信、专注、果断、自制和抗挫等要素密切相关，而这些因素都与能力、动力密切相关。从一定意义上说，能力高，动力足，毅力就肯定不会差。 能力主要是指智力，包括感知力、记忆力、思维力、想象力等，其中思维力是核心要素。因此，教师要提高学生的学习力，必须从提高能力入手。而提高能力，就必须把思维力的培养放在首位。 作为一种力，思维力也有“三要素”：大小、方向、作用点。其大小、方向和作用点分别与维度、向度和强度有关：大小取决于学习者掌握的思维对象的相关信息量的多少，方向取决于思考的价值目标以及围绕目标形成的思路，而要找准作用点，就必须把思考集中在特定的思考对象上，并把握其中的关键环节。 提高能力必须围绕思维力的“三要素”展开教学设计：思维力的大小与学习者的学习任务和学习内容密切相关；思维力的方向与学习目标及实现目标的路径密切相关；而要找准思维力的作用点，必须设计好课堂教学的关键问题。因此，思维导学的核心要素是目标导航、路径导引、问题导向。 增强动力必须变革学习方式，推动深度学习，满足好奇心，提高成就感，激活创造性，提升学习内驱力，唤醒学习热情，释放学习潜能。我们的研究和实践表明，整体学习、关联学习、创造学习、对话学习、选择学习等五种学习方式，对于增强学习动力具有明显效果。因此，思维导学的主要方式是整体学习、关联学习、选择学习、创造学习和对话学习。 综上所述，思维导学是根据思维的形成和发展规律，以“以学为本”为基本原则，以自主合作探究为基本途径，以目标导航、路径导引、问题导学为核心要素，以整体学习、关联学习、创造学习、对话学习、选择学习为主要方式，促进学生思维力、学习力全面提升的一种课堂教学方式。 （作者系深圳市南山区教科所教研员、清华大学附属中学兼职校长助理）
|
