“纸电路”趣味课是电子控制技术的入门课程，是在小学四年级科学课中“我身边的电”的基础上，让学生通过学习各种元器件、传感器，实现各种电子控制技术，将枯燥抽象的知识、公式和鲜活的实际联系起来，提高学习物理的兴趣，培养创新精神。

    在一节“设计电路”的课上，   学生们正在实验过程中，突然听到“啪”的一声，紧接着听到学生小王“啊”的一声惊叫，教室里顿时鸦雀无声，所有人的目光都投向了她。

    看到小王恐慌的样子，我先确认了一下她没有受伤后，看看她的电路组装，问：“你为什么选用发光二极管而不用小电珠呢？”她说：“我先用小电珠做完了实验，然后就想，若从节能的角度考虑，将小电珠换成发光二极管不是更好吗？没想到，刚闭合开关，发光二极管就发出‘啪’的一声，一下子就烧毁了。”

    了解完情况后，我肯定了她的想法，表扬了她的大胆实验。同时也指出：“当你选用一个新的元器件时，一定要认识它的本质，了解它的相关参数，如开启电压、反向饱和电流等。等你回家后，再好好查一查二极管的工作参数，下次上课时再试一试。”

    第二次上课时，我要求学生根据前一节课所学的电路知识，再设计一个新的实用电路，电路所需要的元器件可多可少，还可以更换，其目的是提高学生对周围事物的观察思考能力。因为，电已经广泛应用于生活中的各个领域，学生在学习电子技术的同时，必须了解生活、观察生活，才能提出新的创意，用电子控制技术解决生活中的实际问题。

    课上，我重点关注了小王。她根据上节课的经历和收获，大胆设计了一个防盗报警器，希望能安装在自家防盗门上。其工作过程是：晚上睡觉前，闭合开关S1，提示灯亮，报警器不响。若防盗门再打开，报警器就报警。

    这个想法很好，电路也设计得很好，再看她的实物图，没有用发光二极管，用的是小电珠——这明显是受了我上节课的“点拨”。

    当小王的电路连接好，闭合了开关S1，指示灯亮了，然而当门上的开关打开时，报警器却不响，试了几次也未成功。我待她将设计思路解读完后，再次指出：“设计思路和电路图都没问题，但选用的元器件不合适——上次我讲过，一定要认识元器件的本质，仔细了解它的工作参数。在实践中失败是正常的，但必须拥有科学严谨的态度，这样才能获得更大的成功。”

    在我的鼓励下，小王加入了学校的科技社团。在实践创作过程中，她逐渐理解了物理学习过程中的核心知识和核心概念，将死记硬背的学习转变为探究式学习，学习的主动性和积极性不断增强。在社团活动中，她经常需要对自己的作品和设计作言简意赅的文字陈述，这让她也认识到学好语文的重要性。

    到了初二第二学期，小王完成了震荡发电机的研究，并成功获得了中国专利局颁发的专利证书，在提高物理成绩的同时，也真正将物理知识融入生活，提高了物理探究能力。    （作者单位系北京市鲁迅中学）

    校长点睛

    在STEAM背景下的学科整合

    严 虹

    如今，全球的STEAM教育正蓬勃发展，为我国基础教育的创新改革提供了新的契机。为了更好地提高学生的核心素养，北京市鲁迅中学探索STEAM教育环境下的科技课与其他学科融合，通过科学探究丰富学生的科技活动内容，以艺术的表达方式增添科学活动的趣味性，正逐步形成本校跨学科教学的经验。学生在每周一次的科技课中，通过观察、实验、制作、参观、调查等多种活动方式，发现科学的魅力，提高动手实践能力和科学思维能力。

    在科技校本教学中，我们提出“三位一体”的立体培养模式：科技课上，教每一名学生使用各种工具，学会制作简单的科技小作品；课余时间，通过兴趣小组和社团活动，为学生提供场地和各种器材，在教师指导下，有兴趣的学生在边玩边学中实现自己的创意；组织科技节和比赛，让有特长的学生得到全面的锻炼和提升。

    通过几年的教学实践，我们发现这种立体培养模式非常有价值，对学生的动手实践能力、科学探索能力及综合学业成绩都有很大的帮助，让学生在科学知识、技术、工程、艺术、数学、物理等方面都得到提高，以单点呈现带动综合发展。

    （作者系北京市鲁迅中学校长）