如何让学生轻松、快乐地写作文？这就要求教师根据作文的特点与学生的实际，设计一些科学、新颖并带有启发性的作文课，真正让学生从生活体验和未来创想出发，变“苦作”为“乐作”，体悟作文的“三味”。

    创设情境知趣“味”。一次作文课上，我故作神秘地对学生说：“大家知道未来的自己什么样吗？今天老师带来了一个箱子，里面装着你们‘未来’的照片，你们想和照片见面吗？”学生们顿时来了兴致，争先恐后要“见面”。借机我进一步提出要求：“每一个来看照片的同学看完后都要保密，其他同学可以仔细观察看照片同学的表情。”看完照片的学生有的哈哈大笑，有的频频点头……其实，箱子里并没有什么照片，只是一面普通的镜子。在轻松的氛围中，我引导学生展开想象，以“与未来的你见面”为题写一个片段，学生们兴趣盎然，写作内容五花八门。

    以趣引入的方式不仅让学生轻松作文，还插上了想象的翅膀，打开了每个人的思维，让他们在最佳的精神状态中完成作文。

    活动体验获真“味”。三年级的开篇作文是课余生活剪影，学棋、打球、赛跑、读书、游戏等。学生的课余生活丰富多彩，可以写的内容很多。于是，我们决定把作文放进多姿多彩的活动中，既便于教师操作，又培养学生的作文兴趣。

    第一步：扶一段，帮学生站起来。作文课上，我把学生带到甬路边的花园进行语言训练。“花园里有几个花坛”“5个”“花坛的形状不一，请同学们仔细观察”“中间是圆的，有两级阶梯，前后各有两个小花坛”“下面按照春夏秋冬的顺序描绘花园的景物”。学生七嘴八舌，将花园的四季说得有声有色。活动结束后，学生先用半节课的时间说《我的校园》，说熟练了再写。

    扶着走的好处是便于教师集中指导，效果比较明显。

    第二步：护一段，带学生走起来。一次课上，刚好下了入冬以来的第一场雪。于是，我利用上课时间，让学生到操场上玩雪。

    活动过后，自然是文字记录。在前期指导的基础上，让学生自由写。一节课时间，大部分学生完成了作文，但作文质量不高。

    作文讲评时，我让学生寻找让作文生动起来的法宝。有的学生说要先写一段雪景，有的学生说要写一写操场上热闹的场面，还有的学生说要写自己玩雪的过程。于是，我们摘出一段习作文字：“王洋和陈洁蹲在操场西南边团雪球。王洋团了个大的，陈洁团了几个小的，王洋要看陈洁的雪球，陈洁只让看了一眼……”共同研讨后，我建议学生从雪球大小、人物性格等方面进行描绘，运用比喻的手法。随后就有了不一样的创作：王洋和陈洁蹲在操场的西南角团雪球。动作麻利的王洋一会儿就团了一个西瓜似的大雪球，而慢性子的陈洁只团了几个桃核大小的雪球。王洋要看看陈洁的雪球，陈洁怕弄碎了，只让王洋看了一眼，便宝贝似地握在手里……

    扶着走就是说，教师不要自始至终做旁观者，每篇作文都要有目的地为学生支上一招。

    第三步：撒开手，让学生跑起来。作家不是教室里培养出来的。因此，我建议家长在闲暇时带孩子外出旅行，欣赏沿途风景。同时，还会留一些实践作业，如在家中学做一种家务，然后把做的具体过程写下来。在此基础上，学生自然有话可说，有事可写。

    开放评价得品“味”。教师要构建多元的评改方式，让学生参与评改、学会评改。

    自我评价。作文写好后，要充分发挥学生的自主性，让学生读一读，反复推敲，有没有漏字、错字现象；有没有语句不通顺、词语搭配不当的地方。

    学生互评。课上，学生交换作文本，相互切磋，他们兴致很高，改起来一丝不苟。学生互改互评，也培养了团结、协作的能力，在合作评改中学会了交流，共同进步。

    教师再评。教师对于自评、互评后的作文，最后的评价一定要以鼓励为主，要充分肯定学生，只有评语充满鼓励，才能激起学生品读的愿望。

    学生每天都在生活的海洋里撷取着绚丽的浪花，每一位语文教师也应引导学生以不拘一格的形式表达不拘一格的思想，让学生写出自然、有趣的作文。

    （作者单位系北京市朝阳外国语学校）