教师布置作业是为了帮助学生完成知识的巩固、应用，但在教学实践中，“作业”迷失了应有的价值取向，将知识的巩固和应用变成了试题的重复与固化。究其根本，在于我们对作业性质的定位出了问题，仅仅把作业当作完成学习任务的活动，没有明确作业的过程、方法和目标，也没有关注学生的情感、态度与价值观培养，进而导致学生作业负担重、厌烦作业等问题的出现。

    基于以上认识，我校启动“作业育人”改革实践模式，提出以巩固知识、体验过程和激发求知的作业育人三维目标。三维目标是一个作业目标的三个方面，而不是三个独立的作业目标，它们是统一的不可分割的整体。作业育人就是要寻求突破作业单一功能限制，以教学三维目标为导向，实施多样化的作业设置策略，拓展作业内容与形式设计，丰富学生作业的过程、方法的习得以及情感的体验，从而最大限度地发挥作业育人功能。

    针对传统的英语教学和作业设计强调语法功能、弱化话题功用、与学生生活实际脱节的现状，英语组教师进行了作业改革。比如，预备阶段音标学习，改变原来的抄写模式，布置打卡类作业。学生根据每天所学的音标进行同步模拟发音，家长督促孩子打卡上传。这种方式不仅能让教师及时了解学情并督导学习，还能促进家校共育。此外，教师还让学生制作精美的音标小卡片，小组不定期抽读，助力学生识读音标，培养了学生的责任心；学习预备单元的常规句型后，教师制作主题为“我就是我，不一样的烟火”的个性小卡片，以五色小彩旗的形式，把个人爱好和兴趣特长用英文书写、装点、张贴。这些灵活多样的作业类型，打破了传统意义上乏味的抄写模式，激发了学生的求知欲。

    作业改革初步成功的实践告诉我们，在作业设计上，一是要跳出知识、技能的局限，使学生在做题、解题过程中总结、体会思考问题、解决问题的方法，进而激发学生积极的情感体验。二是要在强调知识性目标的同时，注重作业的过程体验和思维方法的习得，进而树立态度、情感目标，深入挖掘作业价值。三是要改变单一作业模式，不断拓展和丰富作业内容、作业形式，增加作业设计的灵活性、趣味性、生活性、实践性，从而让作业的过程富有意义。唯有如此，学生才会投入精力高质量完成作业，有滋有味地感悟作业的妙处，而不是将做作业当成枯燥乏味的学习任务。

    （作者单位系山东省滕州市北辛中学）