周四下午最后一节是书法课，因忙于班级事务，我没有和学生一起上课学习，快放学时才到书法教室接他们。推门而入后，徐老师正在指导学生写字，我径直走到最里面一排，顺手拿起一支毛笔，对身边的学生悄悄说：“来，我教你写！”

    其实，我的毛笔字不算好，但在学生面前还是能拿得出手的。这学期的书法课，只要我有时间总会和学生一起上课，徐老师还当着全班学生的面说：“苏老师的字在非专业老师里算是最好的了。”所以，学生都希望我给他们写字，可能是有点“名人效应”吧，也可能是因为我是他们的班主任。

    就在我帮学生写字时，身后传来一个轻轻的声音：“我也想让苏老师给我写字，可是我今天表现不好，不知道她给我写不写……”说话的是小和，从他的语气中我听出了这个孩子的担心——

    元旦三天假期，他的语文作业只写了一半，周三放学时还一再强调要好好补完，可是周四早上一看还是挑了简单的补写。回想他这学期的作业，每次都是能少写就少写，尤其是阅读短文题型，都是用简单的“是”“不是”作答，该讲的道理都讲过了，可是没用……当时，我毫不犹豫地拨通了他妈妈的电话，告知家长——接回家写作业吧！

    对于我的这种做法，小和可能想都没有想到。不一会儿，他妈妈来了，啥都没说就把孩子接走了，我看得出，小和很不高兴，从知道妈妈要来接他回家写作业时就一句话都没说。

    午休过后，来到班里，我发现小和已经坐在自己的座位上了。我看看他，仍然有些生气地说：“作业补完了？”他点点头，马上把作业交给我，我翻看着作业，心想：回家还是管点用的。我对小和说：“看这字体多认真，我都差点认不出是你写的，如果你每天都这样要求自己，我相信你的学习就能跟其他方面一样优秀，能让老师放心吗？”他只是点头，没有说话，就回到了自己的座位上。

    没想到，过了两节课时间，这个看似大大咧咧的男孩还在担心我生气呢。我一直以为这孩子是因为不能接受我让他回家写作业而耿耿于怀，原来他是在担心我生气。

    帮几个孩子写过字后，我来到小和身边，问道：“你也需要老师帮忙吗？”他忽闪着双眼，不住地点头，我拿起毛笔，在纸上写下一个“内”字，边写边告诉他如何执笔，如何运笔……当我写完时，他两眼放光，对着旁边的同学说：“看，这是苏老师给我写的，好看吧！回家我要放起来。”放学时操场排队，我看见小和手里拿着那张书法纸，在操场上转着圈边跑边喊：“我有苏老师写的字了……”

    天空不留痕迹，鸟儿却已飞过。在多年的教育生涯中，于我来说，类似的小事仿佛鸟儿飞过天空，什么痕迹都没有留下。但对每一个孩子来说，我说的每一句话，工作中的每一个细节，都可能会留在他生命的天空。有时，甚至停留很久很久。

    有人说，教师是什么人？是一群又可爱又可恨的人，他们偶然间的一个眼神、一个动作、一句评价，往往就可以让一个孩子走向“死亡”或重获“新生”。

    教师的每一个偶然，可能是每个孩子的必然。偶然间的勃然大怒，偶然间的强词夺理，偶然间的刚愎自用，偶然间的主观臆断，偶然间的表扬称赞……究竟会带给孩子们什么影响？

    但我希望，我能时时给他们偶然间的一点“小幸福”。

    （作者单位系河南省郑州市中方园双语学校）