一年级是小学的起始年级，小学阶段的学习、生活、交往习惯都要在这个年级初步养成。一年级班主任如何开展养成教育，让学生尽快适应学校的学习生活？看看北京教科院德育研究中心教研员马金鹤提出的3条策略。

    纵观许多学校的一年级班主任，因为彼此经验、阅历、能力的差异，所呈现的状态各不相同。有的班主任做事有条不紊、沉着冷静，不到两周学生就训练有素、喜欢上学，一个月内学生就初步培养了学习、生活等常规习惯，很好地适应了学校生活。有的班主任，从开学伊始就手忙脚乱、焦虑急躁、声音沙哑，而教育效果却事倍功半……如何使每个一年级班主任成功开展养成教育，让学生尽快适应学校生活？我认为，学校德育处可以采取以下3条策略：

    策略一：编辑《新生入学手册》

    为了让每个学生做好入学准备，具备适应小学生活的常规要求，德育处应从学校的层面，牵头带领一年级教师（不仅仅是班主任）共同制定本校一年级习惯养成具体要求，使每个教师心中都清晰地知道“开学后我要对学生提出哪些要求，每个要求达到什么目标”。只有心中有目标，才能有效开展教育工作。同时，为了增加教育的实效性，这些要求与目标也应该让家长知晓，家校合作，从而更有效地达成教育目标。

    为了更加明确、具体、直观，学校可以把制定的要求印制成《新生入学手册》。《新生入学手册》可以由“开学寄语”“我们的学校”“入学准备”“常规要求”及“温馨提示”等部分组成，学生人手一册。当学生打开后，首先看到的是老师亲切的鼓励和学校的介绍，这些内容一下子拉近了学生与学校的距离，更容易使学生产生对学校的认同感、自豪感。“入学准备”栏目，从学生“整理书包”“文具准备”等方面提出要求。“常规要求”要结合本校实际特点，比如从“起床自理”“进校问好”“课前准备”“课堂提示”等方面图文并茂地展示细则。

    拿着这本《新生入学手册》，教师有了清晰的目标，就可以“八仙过海”，结合自身特长引领学生、指导家长。同时，各科教师根据手册统一要求，更容易形成合力，更好地帮助学生养成良好习惯，适应学校生活。

    策略二：使用好“四个基本原则”

    知道了做什么，下一步就是解决怎么做的问题。学校要给班主任搭建教育策略沟通交流的平台，聘请此方面的专家，或者发挥优秀教师的作用，为每位起始年级的教师提供技术支持与保障。以下几个必备原则在起始年级非常重要，一年级班主任应该知晓并熟练运用。

    正面引导原则

    正面引导就是指班主任要多说“应该怎样做”这样的语言，少说“不要怎样做”这样的负面暗示语言。

    心理学研究表明，禁止性的语言类似心理学上的负面暗示，学生听到这类语言时，更容易记住禁止性的内容，反而会起到较差的教育效果。因此，一年级教师要强化正面引导，如看到学生在楼道内飞速奔跑时，应该说“我们要轻声慢步”，而不要说“跑什么呢，不许跑”这样禁止性的语言。

    第一种说法属于正面引导型语言，强调的是“楼道内要轻声慢步”，而第二种语言更多的属于负面暗示。学生往往没有关注教师所说的“不许”这个词，反而对不许后面的动作“跑”记忆深刻。

    细化指导原则

    经常会听到许多一年级教师这样抱怨：“这些孩子怎么不听话啊？与他们说了许多遍坐好了，为什么他们仍然坐不好？”

    其实，学生之所以没有按教师的要求坐好，有时是因为教师提的要求过于笼统，学生听后并不知道“坐好了”的标准是什么。因此，教师的要求要清晰，具有可操作性。例如让学生坐好这个要求，可以这样说：“同学们，现在我们坐好，手放平，脚放稳，身体直，向前看。”

    这就是一年级教师的工作特点，通过这样的指导，学生就会把坐好的要求内化于心、外化于行。

    积极暗示原则

    一年级小学生“有意注意”时间较短，如果教师讲一会儿就停下来，然后讲一大堆常规要求，这样无形中打断了教学的连续性，效果也较差。

    怎么办？教师要善于开发课堂奖励资源。例如，有的教师抓住一年级学生表现欲望强、课堂参与度高的特点，生成组织教学、培养常规的资源。当提出一个问题后，许多学生想发言，但教师发现此时班中有学生“开小差”，这时不用停下来说：“请某某同学把身体坐端正。”而只需要说：“我邀请一位坐得最端正、举手最规范的同学发言。”学生听了老师的话，一定马上坐好，把手按要求举好。所以，一年级教师要善于开发运用这些方法，使组织教学与常规培养很好地融为一体。

    激发兴趣原则

    一年级学生主要运用的是直观思维，所以一个有智慧的教师要善于把平淡的学习生活演绎得趣味横生。

    在课堂上，创设多种情境，多用直观的教学方式吸引学生的注意力，多创设一些学生自主活动的环节，让他们在自主探究中快乐地学习。同时，也可以开展一些有意思的评价活动，用代币奖励方式固化学生良好的行为习惯。如根据学校的常规养成制定评价方法，根据学生不同方面的良好表现发小红花、刻小印章、发小喜报，对他们进行积极的评价。在这些趣味性强的学习与评价中，学生一定会渐渐养成良好的习惯。

    策略三：以反思改进工作

    学校对起始年级教师有了基本的教育方法指导后，对于那些岗位适应不强、亟须进一步帮助的教师还要进行跟踪指导。通过走进班级、走进课堂发现问题，组织年级组教师分析讨论、示范引领，启发一年级教师自我反思，使他们在不断内化的过程中提升自己的教育教学能力。

    结合实际 发现问题

    走进一年级的课堂，就会发现许多问题：上课铃声已经响了，可是有的孩子还在磨磨蹭蹭，甚至还有学生边跑边嚷，班主任焦急而无奈；有的学生在其他同学发言、朗读课文时，自己做自己的事，趁机“开小差”；还有的学生上课刚开始表现不错，过一会儿就不能控制自己，躁动不安；更为普遍的情况是，学生在刚开始写字时还能按照正确的坐姿写，可一会儿就出现了截然不同的情况，腰弯下来了，头低下来了，身子斜出去了……面对这些情况，德育处的教师可以一一记录，甚至拍下照片，在教研组活动时反馈给大家。同时在研讨中，教师也可以把自己遇到的问题与大家一一分享，丰富共性问题，作为研究的内容。

    头脑风暴 分析讨论

    基于这些问题，大家进行头脑风暴，纷纷发表自己的看法。在这种放松而务实的研讨中，教师的讨论逐步深入，问题的解决策略也渐渐成型。

    例如，对于铃响后教室不安静的问题，教师们普遍认为原因有两方面：一是刚刚入学的孩子还没有课堂规则意识，二是这个年龄段的孩子自控能力较差。教师千万不要气急败坏，不要单方面认为这些孩子就是不听自己的话，就是在与老师对着干。面对这种情况，教师一定要镇定、冷静，可以结合一年级孩子心理特点，编排上课铃响小儿歌，让儿歌提醒学生上课，同时，诵读儿歌有利于形成上课铃响就坐好的条件反射。对于比较共性的写字姿势等问题，教师首先要给予足够重视，同时根据一年级孩子注意力时间较短的特点，及时提醒、评价，悄悄到学生身边矫正他们的坐姿。

    反思改进 内化提高

    有效的教研活动，丰富了班主任的管理方法。而把这些方法运用到实际中，还需要教师的反思与内化。随后，学校德育处要“跟踪”教师运用这些技能的情况，形成本校的教育案例，供以后的一年级组教师参考使用。

    例如，一位一年级教师准备让学生安静地到教室门口站队，看到班中那些听到铃声就躁动不安的孩子，她立刻急躁地大喊：“别说话了，坐好，一会儿我们安静地到教室门口站队！”可是，她越这样大声训斥，学生越是躁动。此时，她反思到自己要冷静，要对学生进行正面引导。于是，她放松下来，用了另一种完全不同的方式。她拍了两下手，然后静静地看着学生，做着各种事情的学生听到老师击掌的声音后等待下文，却发现老师不说话了。他们立刻安静了下来，好奇地盯着老师，等全班同学都安静后，老师用极轻的声音说：“一会儿我们就要到教室门口站路队了，我看看哪些同学最安静。”接着她故意拖轻拖慢了声音说：“大家快点轻轻地出来，嘘！”看到老师把手指放到嘴前的这个手势，孩子们心照不宣，静静地来到教室门口。事后，这位班主任在反思中写道：“原来，让学生安静，老师要先静下来。老师静下来本身就是在做这个要求的示范。一开始我怕学生听不见，就大声地提出保持安静的要求，这恰恰做了一个错误的示范，难怪学生都不听呢。”就在这样的思考中，这位一年级教师内化了“正面引导策略”，又通过实践丰富了学校的教育案例。

    学校德育处通过以上这些策略，可以很好地使所有一年级教师掌握带班技能，适应一年级的工作要求，更好地为每个孩子服务。

    （作者单位系北京教育科学研究院德育研究中心）