乡村教师核心素养有哪些

    安徽亳州学院副院长、教授时伟在第3期《课程·教材·教法》撰文指出：考虑乡村教师承载的时代性、民族性与地域性特点，为适应乡村学生、教师个人与乡村社会的特殊诉求，我们可以提出面向乡村培养的师范生所独具的关键性知识、能力和心理倾向性，即乡村教师的核心素养。对于即将入职的乡村教师而言，他们需要储备以下关键知识：谙熟乡村风土人情；摸透乡村发展需求；掌握乡村学生实情，特别是关注重点群体如留守儿童的特殊需求。乡村教师需要的关键性能力，包括同乡村学生、乡村社区的交流能力；教育资源的整合能力；乡村教育与社会发展的动员能力；乡村课程的开发能力。谈到关键性心理倾向性，乡村教师必须具备发展乡村的责任、扎根乡村的情感、坚守乡村的意志。只有超越功利性的职称、荣誉、绩效等诉求，乡村教师才能形成稳定的教育价值追求，产生持久从教的愿望与心向，加快乡村教育优质资源均衡发展，共同助推乡村振兴。

    教育评价需要“智慧运行”

    天津大学教育学院院长闫广芬等在第3期《教育学》（中国人大复印资料）撰文认为：大数据时代，教育评价现代化与专业化聚焦于全域化、智能化、共享化、个性化与多元化的发展路向，具体体现在教育评价的全程、全域之中。因此，大数据推动教育评价观念与思维、手段与行为的转变，使教育评价在各个环节的工作都可以“智慧运行”。“智慧评价”体现全域观照、立体全息和主体增值的导向，能够使教育评价进行全景式数据记录、全程式数据跟踪、全方位式数据捕捉，有效把握评价对象的状态与进展，进而体现评价时空的全息性与评价主体的增值性。所以，现在的教育评价必须由过去单一性评价转向全面性评价、终结性评价转向增值性评价、静态性评价转向动态性评价、状态性评价转向情境性评价、水平性评价转向诊断性评价，这些评价模式的真正实现完全需要借助新技术来“智慧运行”。