•教学背景
对联是我国独有的文化，它要求以最少的字句、最简练的形式，唤起人们最浓郁的美感，给人以最丰富的启迪。
基于此，我们研究小组针对对联文化的来源、分类、趣味性、社会功效等特点，结合小学生的实际情况，开展了关于“对联趣味性”的研究。《玩转对联》一课，就在这样的研究背景下应运而生。本节课，一个“玩”字贯穿课始课终，让学生通过不同方式的趣“玩”，既知晓了对联的基础含义，又激发了学习对联的兴趣。
•教学实录
一、激趣入课，学生识对联
师：同学们，春节咱们中国有一个传统，就是要写对联、贴对联。今天，老师给大家带来了一副对联，谁来读一读？
（课件出示对联：五福四海 春满人间欢歌阵阵 福临门第喜气洋洋）
生1：五福四海 福临门第喜气洋洋 春满人间欢歌阵阵
生2：五福四海 春满人间欢歌阵阵 福临门第喜气洋洋
师：同学们，这两个同学的读法，谁对？
生3：第二个同学。
生4：第一个同学。
师：到底谁对谁错呢？其实，读对联也有大学问。要想读好对联，我们首先要了解对联。（课件出示对联的介绍）
对联，又称门对、春贴、春联、桃符、楹联。它是我国传统文化之一，包括上联、下联、横批。讲究对仗工整，字数相等，结构相似，一字一音都是我们中华语言独特的艺术形式。
师：从这些资料中，你们发现了什么？
生5：我发现了对联还有其他名字。
生6：我发现了对联的特点是，要讲究对仗工整，字数相等，结构相似，我们刚才读的那副对联就有这样的特点。
师：从已有的信息中，快速寻找关键信息，这是一个人的能力。我们现在知道了上联、下联、横批，现在要把对联读正确就简单了。
（出示课件）
标准的对联读法，应该是从右向左：上联右边，下联左边，横批也应该从右向左写。受现代读写习惯的影响，有人会把横批按照现代的方式书写，即“从左向右”。这样，贴对联的时候就得反过来，把上联贴在左边，读时也要先左而后右。
师：简单地说，我们读前要观察——
生：横批。
师：对了！观察横批的写法，我们就可以快速找到上联、下联。你们喜欢玩吗？
生：喜欢！
师：好！这节课我们就一起去对联的世界玩一玩。
二、开发思维，学生玩对联
1.学生拿出课前准备的第一封信。（内含14句话，可以通过不同方式的趣味组合，形成7副对联）
师：同学们，在对联的世界里，要怎么玩才有意思呢？请拿出第一封信。
（学生四人小组合作，按照老师指示，快速打开第一封信，然后开始组合对联）
师：谁来汇报？
生1：当头事业
到顶功夫
生2：曲奏阳春白雪
音知流水高山
生3：音里藏调调里藏音懂调者听调不懂调者听音
文中有戏戏中有文识文者看文不识文者看戏
师：大家真厉害！在这么短的时间内，不仅将7副对联快速找了出来，而且读得流利准确。谁来分享一下你的方法？
生3：我是根据结构相似的特点来找的。
生4：我是根据字数相等的特点来找的。
师：善于观察与总结提炼，这是一种高品质的学习方法。
【设计意图：通过第一封信，让学生在快速摆与找的过程中，强化他们对对联特点的认识。】
2.学生拿出课前准备的第二封信。（内含三种图形，借助图形中不同的组合方式，形成对联。）
师：还想玩吗？
生：想。
师：请拿出第二封信。
（1）教师课件出示第一种图形。
学生找出对联：雾锁山头山锁雾 天连水尾水连天
（2）教师课件出示第二种图形。
学生找出对联：重重叠叠山曲曲环环路 高高下下树叮叮咚咚泉
（3）教师课件出示第三种图形。
学生找出对联：处处飞花飞处处 潺潺碧水碧潺潺
（4）教师课件出示数字形。（上联：1122334455；下联：6677889900）
学生找出对联：山山水水处处明明秀秀 晴晴雨雨时时好好奇奇
（5）教师课件出示：
加一加：闲=门+木 思=田+心。
学生找出对联：闲看门中木 思耕心上田
（6）教师课件出示：乘法加法一起来——60×2+3×7＝上联；70×2+1＝下联。
学生找出对联：花甲重逢，增加三七岁月。古稀双庆，更多一度春秋。
（7）教师课件出示：看小文猜对联。
过年了，一个穷书生没吃没穿，又不好意思开口，只好写了一副对联挂在大门口。谁知对联一挂上，立刻有人送吃的、穿的。这是怎么回事？
生5：缺一少十。
师：你是怎么猜出来的？
生5：上联是“二三四五”，下联是“六七八九”，上联和下联刚好少了“一”和“十”，这两个数字很容易让人联想到衣服和食物。再加上书生本身很穷，但又碍于面子，不好明说，所以我就猜到他最需要的是衣服和食物。
【设计意图：第二封信内含7个小训练，让学生在观察、分析、推理的过程中，进一步巩固对对联的认识。】
3.学生拿出课前准备的第三封信。（内含5个字，分别为：人、大、过、寺、佛，希望学生明晰要求，通过动脑算一算、动手摆一摆，得出相应对联）
师：同学们，看谁能最先发现规律。然后根据我们提供的5个字，摆出对联。
（学生先计算再摆，师生交流。）
师：谁来分享一下，你摆的是什么？
生6：人过大佛寺 寺佛大过人
师：说说你的理由。
生6：根据算术题，我们计算得出下联的结果，发现刚好就是上联反过来的一组数字。我们可以推断这5个字摆出来的上下联，它们的顺序刚好是相反的。
【设计意图：第三封信的玩法，是建立在第一、第二封信的基础之上。此环节将数学巧妙融入其中，让学生在进行计算的过程中找出规律，从而快速摆出自己的对联。这是一个“创对联”的过程，为后续真正的“创”进行铺垫。】
三、趣味升级，学生写对联
师：这样的课好不好玩？
生：好玩！
师：那好，下面我们来写对联。
月映和秋竹到野外玩，看见山羊上山、水牛下水，于是开始吟联作对。
（出示课件）
月映：山羊
秋竹：_______
月映：_________
秋竹：水牛下水
月映：山羊上山，山碰山羊角
秋竹：_____________________
月映：山羊上山，山碰山羊角，咩
秋竹：_____________________
月映：清晨山羊上山，山碰山羊角，山羊咆山羊跑，咩咩咩
秋竹：_____________________
______________________
（学生创对联，根据时间，灵活调整，教师指名回答并小结）
【设计意图：学习的过程是一个成长的过程。学生学习对联，除了会读会认会辨析，更重要的是再创作的过程。本环节教师通过创设情境，以填空补白的方式呈现，让学生在不知不觉中完成自己的创作，增强了写对联的信心。】
教学反思
现在回想起初设计这堂课的点点滴滴，不禁感慨万分。
最初，课题定为“趣学对联”。细细思量，又觉不妥。后来，一位教授点拨我：你不是想培养孩子的兴趣吗？在他们的世界里，“玩”占鳌头。你为何不将“玩”字渗透于自己的课堂中，让玩成为课堂的纽带？一语惊醒梦中人，何不让学生动脑动手“玩民俗”？
因为设计紧扣学生年龄特点，又是以学生最热衷的行动——“玩”为指南。果不其然，这一节课，从激趣识对联到我们的重轴大戏——玩对联，再到最后的实践运用——写对联。学生们紧紧跟随我，从对对联的一无所知，到最后的脱口而出，让我发现，原来民俗与我们的生活学习息息相关。
这节课为何能在短时间里激发学生的兴趣？最关键的是，我和学生的思维开放了，不再局限于过去对民俗文化的低浅认识，而是将其与生活打通，巧妙借助一个“玩”字，唤醒了学生内在的学习动机与激情。
（作者单位系广东省深圳市宝安区坪洲小学）
|
