此次新冠肺炎疫情加快了教育变革步伐，“停课不停学”的在线学习，打破了传统课堂的时间和空间限制，为跨区域学习、远距离交流、个性化教学提供了便利，同时也为农村和偏远地区学生提供了学习机会，促进了教育公平。然而，如果我们只是简单停留在改变教学方式上，那么我们则无法突破传统教育生态系统的思维模式，会出现在线教育的学习效率不高、学生的专注度不够、情感互动交流受限、学习场景感缺乏、育人功能不能更好发挥等问题。

    那么，我们应如何以此次疫情为契机，在逐步复学时期重塑“教育操作系统”呢？

    我们知道，现在的学生是在数字世界中成长起来的数字原住民，他们特别在乎互联网构建的虚拟平台和生态系统。在他们生活的世界里，包括所拥有的社交、创造和合作能力都与过去大不相同。他们所学到的知识、获得的能力，其实有很多不是在课堂经过教师讲授学会的，而是自己在实际生活中探索获得的。如此，传统学校教育生态如果不发生改变，则越来越难以满足个体学习的发展需求。

    因此，未来教育需要重新布局，构建一个像计算机那样能满足数字原住民需要的学校新生态“教育操作系统”，将学生、教师、家长、社会更好地联系起来，将线上线下的各自优势和育人功能整合起来。通过对学校教育体系的重新架构，从被动的“教学模式”转向积极的“学习模式”，让学校成为创造力和创新思维的沃土，我们才能在变化中积极、主动适应。

    未来学校新生态“教育操作系统”建构，不只是把互联网视为一种工具，而是利用学习研究成果，创造更多满足个性化特质学习的体验。正如苹果公司教育副总裁约翰·库奇在《学习的升级》中所说，“数字原住民根本没有将技术视为一种工具，而是认为技术本来就是生活环境中自然存在的一部分”。因此，在重建新生态“教育操作系统”时，校长首先要思考如何跨越原来的社会组织机构边界，在互联网与教育理念、教育内容、教育方法、教学流程、教学管理、教学评价、课程形态、课程活动之间建立一种共生关系，运用互联网络改变学习的整个生态环境，而不仅仅只是改变一种教与学的表现形式。

    未来学校新生态“教育操作系统”，应更加注重网络的开放性。为学生提供更多的相互交流的空间和开放的学习空间，让师生因兴趣和自主学习发展需求，随时组成社群、微班级、微团队、微学校。在开放的学习空间里，学生不再只是学习内容的摄取者，而是可以自己利用资源完成知识获取，并逐渐成为知识的协同创造者，在实践中贡献自己的智慧。

    未来学校新生态“教育操作系统”，以互联网整合全社会资源。我们要意识到学生和家长都是教学的力量，各行各业精英都可以成为教师，他们共同服务学习者。一个好教师能在课堂抓住要点提纲挈领，对学生及时反馈，把自我融入到学生交往的场域中，增进与学生的多方面交流，实现生命相互融通与彼此激励，以生命激扬生命。

    未来学校新生态“教育操作系统”，打破原有学校教育的围墙，更好地满足学习者的个性化需求。以互联网的时空灵活性、资源共享性、供给多样性、信息众筹性和关系网络性特点，形成物理空间、社会关系空间和互联网空间“三空间”共同支撑的教育模式、教育管理体制和教育组织体系，使教育在新生态“教育操作系统”下，更加满足学习者个体特质需要和适应时代发展。

    （作者系广东省广州中学党委书记、执行校长）