天下武功，唯快不破。但是，许多教育的毁掉却是从“求快”开始的。教育里，看起来最近的那条路往往最崎岖。

    许多时候，我们在短期目标和长期目标的矛盾中都会“不得不”选择短期目标——我们不能无视眼前的考核，只能暂时不顾诗与远方。这个见效对于学生来说就是成绩，对于教师来说可能是职称。我曾经为了能够全日制读研离开了任教的中学，当我再次回到学校时，周围人总是心疼地说：“你要不折腾这一圈，以你的能力肯定不比同龄人差，你看现在落下了那么多。”我落下了什么呢？我没停下学业，在没课的日子里我都在兼职上课，我耽搁了什么呢？

    其实，我没有觉得这期间多走的路是歧途，我是带着教学的困惑去读的语文课程论，回来以后也算得上学以致用，我并没有觉得自己在成长路上绕远了。如果说真的有“冤枉路”，我倒觉得是我再次回到学校的时候。我听到太多的家长和老师强调语文是个“慢功夫”，所以在时间紧迫的时候放弃语文，在数理化作业面前把语文作业排在最后，就连一些语文教师也觉得“现实如此”，不能耽误孩子考试……

    我想证明短期考核与长期成长是不冲突的，我想证明语文学习既有长远的意义也有短期的效果。我太想证明阅读和写作也是有技巧的，我不是带着孩子一起体验阅读的真实发生然后总结技巧，而是把我提炼出来的技巧直接讲给孩子。他们就像是解锁了语文学习新技能一样又兴奋又激动，他们在喜悦里提高了语文成绩，既有学习的热情又有成绩的提高，我觉得自己找到了语文教学的捷径。

    然而，当我看到许多孩子的获奖作文有着明显的“获奖征文特征”时，看到许多学生分享不同的文学作品有着明显相似性时，我意识到这条路也有问题。我没有先让自己在职场中成长，却催促学生成长。我那么着急奔向正确答案是为了让学生学会，还是为了证明自己教好了？我自诩是为了学生的成长，真的做到了吗？

    我们分析一个学生的成长，通常是以学期为限进行总结诊断，可是学生的生长周期是终身的，“百年大计”也不是被拆成周测和月考来看的。

    我试着让自己慢下来，不再强调一本书的主旨思想是什么，试着让孩子在书里找出属于他们自己的阅读痕迹。于是，他们讨论猪八戒在《西游记》取经团队里存在的意义，他们为了“学生是否该带手机进校园”而辩论，他们模仿范进中举的喜悦与辛酸，他们发现刘姥姥在大观园里表现出来的美好品质……他们真的把阅读当成了一件自然而然的事情。他们写作文不再刻意迎合阅卷老师，而是试着寻找自己的合理表达方式。我与学生一起发现，除了标准答案，阅读可以有更广阔的天地。当然，他们也会试着用自己的理解去解决考场上的题目。当阅读真实发生在他们每个人身上，他们有了属于自己的生命成长体验，阅读就不再仅仅是阅读理解，作文也不仅仅是考场上的“不少于600字”的一道大题。

    这时我再去看学生的成长，自己也体会到了教育成长的快乐。我们总是在跟着孩子一起成长，我们在教育生涯中还会有许多的弯路要走，但这些弯路恰恰是我们成长的痕迹。

    在一次一次的修正里，我们跟着学生一起见证成长；在一次一次的节奏调整里，我们跟着教育一起遇到更美好的自己……

    （作者单位系临沂大学实验学校）