为了近距离感受“师范热”，我走访一所重点高中后了解到，今年高考文史类前10名学生报考北京师范大学、华东师范大学等教育部直属师范院校的竟达一半。更为切身的感受是，我所从教的二本地方师范院校师范专业仅以低于一本线3分的平均录取分创下历史新高。远闻近感，“师范热”果然不虚，我还想起了近年来清华、北大等名校博士竞职一线城市名校的“从教热”。

    但能否由此得出结论，“师范热”“从教热”已经双双来临？回答这个问题，可由“从教热”切入。我所在的广西与相邻的广东，可以说是两个极具代表性的样本。广东的“从教热”令人瞩目，广西则不然。今年暑期，我与毕业后在广西县域高中与乡镇初中从教的师范生座谈，有人明确表达了另谋职业的意愿。因此，可以说“从教热”只是发达地区一线城市名校的“热”，对于欠发达地区特别是乡镇中小学，不但不“热”，反而还有点“冷”。

    “从教热”的真实情形需要我们对“师范热”进行“冷思考”。如果只是将选择师范院校作为未来入职发达地区的跳板，那么可以预想这类师范生将来绝不会愿意毕业后到欠发达地区当教师。

    这样看来，时下的“师范热”显然不能与“从教热”相提并论。而要将“师范热”转化为真正的“从教热”，必须直面两大命题：一是师范院校能否培养出符合社会需求的优秀教师，如果培养的师范人才不能满足社会需求，自然不能真正从教；二是社会能否提供保障，确保优秀人才愿意从教。

    先看第一个命题。近年来，国家不仅推出了一系列深化教师教育改革的宏观政策与规划，也配套了公费师范生、优师计划等具体措施，这些好政策本身就是形成“师范热”的重要原因。关键在于如何用好政策，实现师范生的优质培养。教师教育的好政策将优质生源吸引过来，如果不能接续发力将这些优质生源培养成优秀教师，不仅好政策落空，而且社会对于优秀教师的需求也得不到满足。相应地，如果培养的师范生不能切合社会期盼的优质标准，他们也就不能以符合社会需求的方式真正从教，如此，“师范热”也就难以为继。

    因此，将“师范热”转化为“从教热”的前提是优秀师范生的培养，必须尊重人才培养的教育规律，探索出更为科学的培养体系，将师范教育变成“立人”工程，确保师范生将专业选择转化为职业认同乃至“四有”好老师的人生追求。这样，“从教热”才会有丰沛的源头活水。

    再看第二个命题。“从教热”的关键是优秀人才愿不愿意从教，我们将目光转向现实：一边是发达地区招聘教师，名校博士挤破头；一边是欠发达地区学校无人问津，即使来了也难留。所以说，“师范热”转化为“从教热”的硬骨头在于教育的均衡发展与城乡一体化。

    尽管欠发达地区不可能一下子拥有经济发达地区的优越条件，但是如果能够让人们看到从教的现实保障与美好的前景，“从教热”依然可以形成。

    首先，要确保“教师平均工资收入水平不低于公务员”的真正落实，并进一步提升教师待遇。其次，进一步健全教师荣誉制度体系，不断营造尊师重教的良好社会氛围，强化教师社会地位提升，增强教师职业价值感和幸福感。再者，进一步健全教师权益保障体系。最后，拓宽教师人才来源渠道，只要是德才兼优又适合教师职业的优秀人才，都可以吸纳为教师，这也可以反过来促使师范教育质量的提升。如此，将形成更为广泛、开放、更加彰显教师教育事业对优秀人才虹吸效应的“师范热”与“从教热”。

    （作者单位系广西玉林师范学院文学与传媒学院）