如今，“师范热”已成为当下趋势，而受就业择业、社会地位、子女教育、工作条件等因素影响，“师范热”还将持续升温。目前，各省份对师范院校支持力度也明显增强，公费师范生培养规模不断扩大，而如何激发师范生的教育实践兴趣，树立长期从教、终身从教信念，始终是一道难题；如何吸引优秀毕业生选择教职，加强教师队伍建设，也是一道难题；如何引导师范生到农村就业，到国家需要的地方从教，进一步推动教育均衡化发展，还是一道难题；如何帮助新教师应对基层教学的压力和责任，避免优秀教师流失，更是中小学始终面临的一道难题。

    可以说，“师范热”对未来教师培养、准入、培训、考核等工作带来一定挑战。如何令“师范热”转化为“从教热”，不仅是教育部门，而且是全社会都需要应对的一道难题，需要从以下方面着手破解。

    创设正向的宣传环境。“师范热”对基础教育的利好不言自明，要净化舆论宣传环境，引导社会和每个家庭正确对待教育，正确看待教师；要对学生和家长进行思想引领，创设正向的宣传环境；要引领教师切实将宣传理念内化于心、外化于形，让优秀人物助推宣传，让宣传看得见、摸得到；要在教师节前后等关键时段，明晰宣传重点，营造尊师重教的浓厚宣传环境和宣传氛围。

    构筑立体化的育人环境。对于非师范生，可以增加基础教育改革、教育评价、教育调研与实验、学习方法指导、竞赛辅导等选修课程，满足学生知识空间的需求，让学生在主动选择中形成教育行业必备的知识结构和能力结构。对于师范生，可以将协同创新作为突破口，通过发挥高等院校、中小学校、地方政府等不同社会机构各自的优势，通力合作，构筑“见习、研习、实习一体化”的实践教学体系，在实现教育资源有机融合和全面共享的同时，构筑孵育一体的人才培养立体化环境。

    改善义务教育薄弱地区的教育环境。对于免费师范生，可以依据有编有岗、统一考试、签订协议、公费培养、定向就业、履行服务期承诺的原则进行培养和聘用，要按规定落实工资和各项补贴发放、社会保险和周转宿舍安排等相关保障工作。对于从教的非师范生，要切实解决好他们在工作、生活中的实际困难，在评先、表彰、职称评聘和专业成长等方面予以支持。

    创造更加规范和更有吸引力的培训与管理环境。要结合一线教师需求，在不增加教师负担的前提下，建设一大批面向一线的学习内容和形式灵活多样的培训资源库，激发教师学习兴趣。同时，要将师德师风建设贯穿教师教育管理全过程、各环节，有效开展师德教育，引导广大教师争做“四有”好老师，做学生健康成长的引路人。

    建设开放式的考核评价环境。要极力避免考核、评价事项的交叉重复，避免“一言堂”“一锤定音”式的考评。考核标准要突出教育教学业绩，助力落实学生培养的中心任务；要多维度考评教学规范、课堂教学效果、教学改革与研究、教学获奖等教学工作实绩，实行教师自评、同行评价、督导评价等多种形式相结合的教学质量综合评价，使“下得去、留得住、干得好”的教师凸显出来。

    （作者单位系中国教育科学研究院教育理论研究所）