课堂上，当教师过分依赖教参，文本解读的深度、教材阅读的张力就会不够，学生思维力的培养就会单薄。因此，我们可以在好文章里借读进去与读出来“走”几个来回……

    《祖父的园子》选自著名作家萧红的《呼兰河传》，是指导儿童开展经典阅读、深度阅读的优选范本。文章看似简单的文字，却包含作者对童年、对祖父的无尽怀念。

    第一个来回：通读整篇文章，学习提炼概括

    拔草、浇水\分不清\鸟、虫、花

    类似于上面这样的板书倒是多见，它以摘录式为主，内容铺陈，缺乏提炼。而提炼和概括是一种积极的思维活动和探索行为，也是培养学生学习离不开的思维品质。这就需要教师自己先具有这样的提炼与概括能力，并且在研读文本中自觉地加以运用，才可能有意识去引导学生。同样是以上内容，若我们引导学生将其提炼和概括为：

    一起耕园\宠爱呵护\花鸟随心

    是否将文中所写的诸般小事分门别类、一目了然了呢？同时也为本文语文要素详略得当的写作手法教学埋下伏笔。

    此为第一个来回，先读进去，再做提炼，从外看文，再入文品读。

    第二个来回：挖掘几对关系，助力深度学习

    课堂上，教师可以深入文本，启发学生深读，在不同的关系中寻求文本意义。

    第一对关系：详与略。教师运用板书引导学生发现并学习第一对关系——详与略。这是关于写作方法的一对关系，也是文章教学的重点。通过板书，教师引导学生思考和分析以上三个内容，“如果是你，你会详写哪一部分来凸显我对祖父无尽的思念？”通过讨论对比，许多学生将重心落在了“宠爱呵护”这一内容上，因为这最能直接表现祖父对我的宽容、呵护与宠爱，正是它让我感受了童年的自由与温暖。这个问题设置的出发点是写作，以学生对本文写法的应用性分析来替代常规提问“这篇文章，作者详写了哪部分内容”。问题角度的变化，透露出的是教师不同的教材观，而带给学生读写结合的启发点也不一样。

    第二对关系：老与少。对学生进行发现式教学的启发，也是对学生走进文本、深度学习的有益探索。在师生对话中，我们找到了第二对关系——老与少。对话中孩子讲到，正常的家庭关系中，孩子一般都是与父母共同生活的，而本文的作者却是与祖父在一起，用“阅读链接”中的话就是，“我出生的时候，祖父已经六十多岁了”“祖父一过八十，就死了”。

    这段话，许多教师在教学时往往会忽略，因为它太浅显，然而教师就是要在学生阅读时容易忽略的地方停一停、问一问，以“作者有必要这样慢悠悠、不厌其烦、数数般地来叙说‘我’和祖父的年龄变化吗”等问题设置，将学生再次引向深度思考。通过句式训练：“一个刚刚出生，一个已近暮年；一个慢慢成长，一个渐渐衰垂”，强化理解和共情。

    “老与少”这层关系将本文的情感推向高潮，在与作者产生共情的同时，学生也更能理解作者为什么对童年、对祖父怀有那样深厚的无法割舍的情感。

    第三个来回：拓展几组关系，促进学用结合

    第一组关系：篇与本/学与用。语文课程“实践性”“综合性”的特点，决定了语文教学必须借助丰富的语言学习活动，引导学生在听说读写中学，在听说读写中用。

    要想真正走进《呼兰河传》，仅靠这有限的篇幅是无法实现的，所以教师要引导学生走进整部著作。课堂上，教师要借助“原著午听”活动，变单篇学习为整本熟知；再通过《呼兰河传》的“人物品析”“诗化语言风格品读”“散文化小说结构品绘”“萧红创作追求品议”等主题交流，在“品析—品读—品绘—品议”中，不断让学生发现原著魅力，积淀言语经验，提升言语表达，促进言语发展。同时，培养学生养成以一篇为开端深入阅读名著的习惯，让名著立起来，带给学生对生活新的思考。

    更多对关系：留给学生，课有尽而意无穷。课上至此，依然有许多值得师生探究学习的地方，尤其是在对比阅读方面，教师可以引导有兴趣的学生继续深读，在潜移默化中形成见微“探”著的阅读习惯，“向青草更青处漫溯”。

    （作者单位系陕西省西安高新第一小学东校区）