10. 新修订的义务教育课程方案确立了基于素养导向的评价观，注重对学生正确价值观、必备品格和关键能力的考查，开展综合素质评价。一线教师如何创新评价方式方法，怎样在任务情境学习中跟踪关注学生差异，通过评价促进学生的全面发展？

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    《义务教育课程方案（2022年版）》提出要“改进教育评价”，从强调结果评价转为强化过程评价，从单一评价转为综合评价，从应试导向转为素质导向。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确以六个学习任务群呈现学习内容，要求“围绕特定的学习主题，确定具有内在逻辑关系的语文实践活动”。这些表述为语文教学及评价提供了目标和方向。结合统编语文五年级上册“民间故事”单元教学，我做了一些尝试，力求实现“教—学—评”一体化，在真实的任务情境中关注学生的成长，发挥评价的育人功能。

    我把“阅读民间故事”以自己喜欢的方式传承经典民间故事，作为本单元的学习重点，以“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”两个任务群为主，设计涵盖活动主题、语文要素、任务情境的学习任务。

    活动主题：阅读民间故事，传承文化经典。

    语文要素：学习创造性复述民间故事的方法，学习缩写故事。

    任务情境：在学校、社区举办民间故事宣传推广周活动。

    任务群的活动大体分为四个阶段。

    活动一：阅读民间故事。四年级学期结束后的暑假，要求学生自主阅读民间故事，选择自己喜欢的故事，简要记录阅读感受，这是后续学习活动的基础。

    活动二：学习讲故事的方法。开学后，结合单元教学内容以及课外阅读收获，学习“创造性复述”和“缩写故事”的方法，这一任务是单元学习的主体，学生借助课文学习，了解了可以变换人称讲故事、丰富想象补充情节、生动形象口语化表达等讲故事的技能、方法，获得后续活动需要的动力。

    活动三：策划准备。单元教学的核心目标是传承经典民间故事。选择哪些经典故事？以怎样的方式讲故事？如何吸引大家来听故事？就成为首先要解决的问题。为此，学生根据不同的兴趣、爱好自由结组。民间故事整理组除了阅读教材和书本上的民间故事外，还通过采访家长、深入社区、探寻当地民间故事发源地，搜集和整理当地流传的民间故事。表演组的学生有独立讲故事的，有小组合作表演的，他们不断提高讲故事和表演的技能。除了“编剧”“导演”和“演员”等角色分工外，还有负责道具制作的，负责音响效果的，负责前期海报宣传和后期报道工作的。

    活动四：举办民间宣传推广周活动。学生利用课余时间给一、二年级学生讲故事，优秀节目在学校广播站展播。学生自己设计制作了民间故事连环画在学校公众号发布。学校安排专门教室进行民间故事专场演出，学生张贴广告，广泛宣传，更有学生走进养老院、社区活动中心，宣传、推广民间故事。

    活动期间，学生兴趣点不同，各自承担角色分工不同，能力水平也有差异，但是大多数学生能热情参与。任务群教学中学生真正成为学习的主人，自主、合作、探究的学习方式真正得以实现，教师则更多是学生学习的指导者和促进者。

    如何在较长周期的活动中评价学生的成长，是任务群教学活动中教师必须面对的问题，也是体现新评价观的重要一环。教学中教师要努力做到以下两点。

    一是关注学生在活动中的表现和变化。一方面要关注学生学习的全过程。与以往一张考卷确定学生成绩不同，任务群教学是在学生完成任务的全过程中体现能力和水平进阶的。教师可以根据不同阶段任务的不同，设计不同能力指向评价指标。如自主阅读阶段对阅读兴趣、持续阅读能力、自我监控能力、阅读理解能力的考查；活动实施阶段对不同学生参与程度、贡献大小、合作能力的考查等。只有在对学生全程跟进过程中，才能发现学生兴趣点、参与度的变化，从而找出原因，具体指导。

    另一方面要关注全体学生在活动中的表现。任务群教学旨在发挥每个学生的特长，共同完成某项任务，但是活动中很容易出现部分学生参与度高、表现突出的现象，教师在激励这些学生保持热情的基础上，还要关注参与度不太高的学生，鼓励他们找到自己的兴趣和方向，在集体活动中勇于承担责任，积极贡献力量。例如，教师发现一些学生未能参与故事表演活动，就在展演阶段为学生安排一些“剧务工作”，有的负责观众入场，维持剧场秩序；有的负责演出过程中道具的摆放与撤换；还有的负责播放背景音乐……只有学生参与了，投入了精力和情感，才会在活动中有获得感。

    二是不用一把尺子衡量学生。要根据学生的发展程度制定不同层级的评价标准。分层评价的目的并非单纯为了区分学生的能力层次，而是借助合理的能力目标，让大多数学生“跳一跳”都能够得着，让一部分学生看得见、摸得着更高层级的目标。例如，对于“创造性复述”的能力要求，“能够变换人称讲故事”和“能够适当丰富故事情节”就是最基本的要求，在此基础上又设置“绘声绘色讲故事”“风趣幽默讲故事”“个性鲜明讲故事”等目标，为学生提供不同的发展层级。

    要制定促进学生个性化发展的评价指标。在任务群学习活动中，学生的兴趣爱好、个性特征会在不同阶段得到充分展现。能说会道的学生往往是讲故事和表演的高手，组织协调能力强的学生很自然会成为活动“策划”或“导演”，具有绘画天分的学生制作的精美宣传海报令人叹服，那个演出结束后默默关掉最后一盏灯的学生责任心爆棚……每一个学生、每一个生命都在活动中绽放自己的精彩。

    总之，在任务情境中学习，评价是关注学生发展的全过程，是让每一个学生被看见、被激励。

    （作者系河北省教育科学研究院小学教育研究室主任、正高级教师）