中层是学校的中坚力量，是校长的重要伙伴。如果说校长作为学校管理层，重在决策层面，那么中层就是执行层，重在行动层面。校长与中层是相辅相成的“同心圆”，是相互依存的“共生圈”，是彼此成就的“统一体”。

    中层缺少校长的支持，工作常常会“出力不讨好”或“有力使不出”，校长“压”、教师“推”，中层就成了处境尴尬、两头受气的“夹层”。校长缺少中层的支撑，工作就会“雷声大雨点小”或“一声喊不到底”，校长“忙”、中层“闲”，校长与中层之间就会出现“断层”。学校管理追求高效畅通、团结和谐，需要校长打通“夹层”、消除“断层”，唱好赋能中层的“三字诀”。

    其一是“信”，即相信。在工作中，信任是力量的源泉，是成功的基石。校长在选人用人上，要坚持德能标准，也要有发展眼光，要相信中层可以从“0”到“1”，等待中层从“1”到“N”。2020年，我们学校创建市级书香校园示范学校。我将这个担子压在了一位副主任身上，她感到有难度、压力大。我一方面真诚鼓励她，肯定她工作认真，有上进心和创造力，完全能胜任这项工作。另一方面，我主动站在她“身后”，在有需要的时候“推”一把。后来，从方案设计到组织安排，从师生活动到资料总结，这位中层不负所望，顺利使学校通过了创建验收。我认为，这与她的个人能力分不开，也有一份校长信任的力量，信任激发了她的潜能。校长相信中层，必须对中层知根知底，充分赏识，全力支持。当然，校长不能以信任为名，盲目自信，对中层听之任之，束手不管。校长更不能以信任为名，培养所谓的“亲信”，形成所谓的“校长的人”。

    其二是“护”，即爱护。我的一位同学在某校当中层。有次聚会，他向我“倒苦水”，说他们校长对中层批评有余而表扬不足，干工作只有“苦劳”没有“功劳”。他说，但凡有家长到学校提“不满”或是教师找“问题”，校长便会把具体负责的中层找来，有理没理地当面批评一通，好让对方“解气”，这让他们中层面子“难看”、心里“难堪”。在我看来，校长与中层作为同一“战壕”的“战友”，荣辱与共，理应成败共担。工作中确实存在问题，校长作为“第一责任人”，首先应自我问责，不能将板子全打在中层身上。同时，作为学校管理团队中“平等的首席”，校长应关爱中层，为中层设置“容错码”，长善而救其失。面对不公、误解和无端指责，校长要敢于为中层“撑腰”，要为中层提供“保护层”。校长的爱护是一股暖流，可以化解中层工作不顺的“心堵”。校长的爱护是一片温情，可以融化中层工作失利的“心寒”。当然，校长的爱护不是放弃原则的“偏爱”，不是掩盖问题的“护短”。校长爱护中层，当坚持实事求是，促其从敢作敢为到善作善成。

    其三是“给”，即给予。在学校管理中，作为校长的我们要关注中层的“佛系”心态，调动其主观能动性，使其工作“主动”不“被动”；我们要关注中层的内耗问题，厘清其职责权边界，使其工作“到位”不“越位”；我们要关注中层的躺平现象，引领其克服职业倦怠，使其工作“积极”不“消极”。要求中层“主动”“到位”“积极”，校长不能止于“索求”，也要“给予”，要让中层在工作中既有存在感、参与感，又有获得感、成就感。校长能给予中层什么？10多年来，在荣誉表彰方面，我们把学校管理的相关评先评优指标优先给予中层，同时积极为中层拓展进步空间，在全面平衡的基础上，充分兼顾中层的合理“需求”。校长能给予中层的更多是“精神财富”，是干事创业后的成就收获，绝不能陷入“争名夺利”中，更不能造成中层与普通教师间的“失衡”。这就要求校长带领广大中层发扬“给予”精神，做到“功成不必在我，功成必定有我”。记得有次年度评优，我们学校的中层把有限的名额都给了一线教师，成为学校的一段佳话。

    相信中层，给其力量，中层工作有干劲；爱护中层，送其温暖，中层工作有热情；给予中层，使其获得，中层工作有担当。

    （作者系江苏省东台市头灶镇小学校长）