近年来，名师工作室逐渐成为各地培养优秀教师的重要载体。然而，近距离观察一些地方的名师工作室开展情况，我发现其中“虚”功不少，比如重成立轻管理，“只见牌子不见人”；“挂名”现象严重，将其视为荣誉加身、提升岗位的“跳板”“筹码”；搞“形而上”的课题研究，没有到课堂“沉潜”；活动单一，与传统教研差别不大。

    名师工作室是集管理、教学、科研、培训于一体的教师研修组织和专业发展共同体，本质上是一种多功能的教师培训模式，在教师队伍建设中起着关键作用。正因如此，名师工作室建设必须坚持多做“实”功。

    确立选拔导向，人员构成“一线化”。名师工作室由主持人、成员、学员共同组成。工作室因主持人而生，主持人的选拔尤为关键，应严格把关，宁缺毋滥。教育主管部门要建立审批和管理机制，既注重资历、组织力、影响力、号召力，又要将一线教学作为重要条件，给那些有扎实学识、丰富经验、突出业绩、专业水平高的一线教师以更高平台，让他们站到更高处引领。同时，成员和学员也要从教师中来到教师中去，扎根一线，深耕教坛，服务教学。

    把准目标方向，发展谋划“一盘棋”。高水平教师培养是名师工作室的核心内容，教育主管部门要综合考量各工作室的基础点、侧重点、优势点，整体规划，合理布局，差异化发展，避免同质化现象。各工作室要善于把上级的要求和各自的追求综合形成自己的行动路径，明确发展方向，清晰工作目标，完善并及时修订各阶段的研修措施，通过共同研修获得实实在在的收获，让每个成员的专业水准都有看得见的提高。

    强化价值取向，示范辐射“一起来”。名师工作室是一项创造性工作，最终目标是由“我”及“我们”，实现专业和集群成长。要建立梯级发展机制，强化层级效应，既有市县级学校的核心成员、片区学校的关键成员，还要有乡镇学校的重点成员，确保名师工作室的示范引领作用辐射到各领域各层级。要通过课题研讨、主题实践、送教支教、交流研讨等活动，夯实专业根基，集聚团队智慧，借助多校经验，形成研修机制，用看得见的示范，摸得着的实践，用得上的成果，激发和唤醒教师一起成长，实现示范辐射的效益最大化。

    科学评价定向，考核管理“一体式”。名师工作室要正常运转、发挥作用，必须重视和发挥考核评价的激励、鞭策和监督作用，避免“重建轻管”现象。教育主管部门要完善工作室管理机制和考核机制，通过可视化、可量化的任务驱动管理，激发工作室的内生动力，促进自主良性运行。考核评价时，既突出“量”的积累，又重视“质”的飞跃，做好常态化的过程性评价，注重现场考核式的终结性评价。此外，实施“一体”式捆绑考核，既要关注主持人的“一枝独秀”，又要留心成员学员的“满园春色”。

    （作者单位系四川省西充县教育科技和体育局）