10月13日，中国教师报举办第六届课堂教学创新成果博览会，作为湖北省李爱梅名师工作室成员，我有幸受到邀请并执教《藤野先生》一课。

    根据单元教学目标，我将本节课学习目标定位于了解回忆性写人散文的特点，通过对回忆性写人散文的知识建构，为迁移到人物写作进行铺垫。具体教学设计以“回忆即找寻”为引子，贯穿四个教学活动：

    找寻“我”眼里的藤野先生，找寻“我”心里的藤野先生，找寻文章的行文线索，找寻鲁迅藤野师生情。

    在进行到第三个学习活动任务时，小组开始围绕“文章还写了哪些字里行间没有藤野先生的事件？真的与藤野先生没有关系吗？仅仅只与藤野先生有关吗？”等问题展开交流。

    这三个问题的设置是有梯度的，当时问题设计时我预设第一、第二个问题比较简单，一是概括事件，清国留学生赏樱花、学跳舞；仙台求学受优待；匿名信事件；看电影事件。二是这些事情看似没有写藤野先生，但实际上都与藤野先生有关，主要体现散文的形散而神不散的特点。我是想把更多的时间花在第三个问题上。

    短暂的合作交流后，一名个子高高的、胖胖的男生举起了手，我请他回答。“除了匿名信事件，我认为其他事与藤野先生无关，即使有关，关系也不大。”我当时心里一愣，他怎么会回答无关呢？这不是浪费时间吗？当时，我看到周围听课老师的表情似乎也有点惊讶。

    我虽然表现出惊讶，但还是说：“什么？无关？作者为什么要选取这么多与藤野先生无关的事情呢？哪位同学来帮他解释解释？”另外一组的一名女生说，写清国留学生赏樱花、学跳舞那是作者离开东京到仙台见到藤野先生的原因；写匿名信事件、看电影事件是作者离开仙台离别藤野先生的原因，都与藤野先生有关。

    “那写我仙台求学受优待这件事与藤野先生没有关系吧？”高个子男孩脸色涨红，好像有点不服气。

    “也有关系。写这些职员对我生活上的关心能够与藤野先生给我学习上尤其是心理上的关心形成对比，这正是藤野先生的伟大之处。”另一位女生站起来说。

    “这些事不仅与藤野先生有关，还与作者有关。你看作者离开东京到仙台，是因为想学医救国，后面弃医从文也是想救国，都是因为内心浓浓的爱国之情。”同组的一位学生补充说。

    写藤野先生，也是写作者自己。我顺势引导：你看，这位高个子同学本来想说文章事例有点杂、有点乱，现在看来，不仅不杂乱，这些事情既写了写作对象藤野先生，还写了自己的经历和感受，也就是作者的爱国感情，这就体现了回忆性散文的基本特点——双线并行，形散而神不散。我又微笑着看着这名学生：“你服吗？”

    他摸摸自己头，不好意思地说：“服了，不仅口服，还心服！”同学们和周围听课的老师也都笑了起来。

    是的，课堂上总有些问题有人一下子没能理解，让子弹多飞一会儿又何妨呢！

    （作者单位系湖北省监利市章华初级中学）