“2022年基础教育国家级教学成果奖”公布以来，许多教育者都在关注各项成果的具体内容和实施策略。为了帮助读者更深入了解各项成果，我们按照思政课、课堂教学、特色课程、项目式学习、数字赋能的分类，选取20个获奖项目样本进行深度解析。

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    以“学段衔接”实践经验为基础，逐步发展到主题教学一体化，再到教师发展一体化和区域联动，东北师范大学附属中学历时10年，将小初高思政课一体化教学改革的理论与实践探索作为建设好“落实立德树人根本任务的关键课程”的突破口，不断加强思政课程建设，提升学生思政教育效果，引领学校教育高质量发展。

    学校的小初高思政课一体化立体实施模式，以“学生为本，建设好‘立德树人’关键课程”为原点，聚焦思政课一体化建设教学改革目标；以“一体化主题教学”为高度，突破思政课一体化建设教学改革重点；以“一体化教师成长”为长度，强化思政课一体化建设教学改革保障；以“一体化区域联动”为宽度，完成思政课一体化建设教学改革经验推广。基于这一顶层设计，学校从原点出发，在“教学、教师、区域联动”三个维度下综合制定了小初高思政课一体化“四段三维一式”实践体系。

    从“探路筑基”到“深挖细研”再到“创新发展”，为了切实推进思政课一体化建设，学校立足小初高思政课一体化教学实践，制定了四大实施策略。

    一是“两衔接、一贯通”的一体化教学实施策略。为了解决小初高各学段思政课面临的“断宕、重复、跳跃”这一突出问题，学校在坚持做好小初衔接、初高衔接的基础上，依托“单元主题统领下的跨学段教学改革”实验，纵向厘清同一主题下教学目标、内容与方法的梯次，完成教学的序列化设计，确保小初高思政课全学段教学的连贯性，并进一步通过小初高思政课多个单元主题教学的全面贯通撬动思政课教学各要素一体化，使之与学生认知规律相匹配，达到最佳教学效果。学校还构建了基于单元主题的“学情调研、跨学段备课、跨学段磨课、常规课堂转换”小初高思政课一体化四段教学法。第一段，各学段教师就同一主题，带着问题和指向对学生的原始认知水平进行调研；第二段，各学段教师利用“删、增、改、换”的方式确定符合各学段梯度的教学内容，并进一步根据教学内容和实际学情确定适合的教学方法和表达方式；第三段，各学段教师利用学生、专家、同行的反馈构建典型课例，形成初期教学资源；第四段，各学段教师利用“集体学习、经验迁移、个性化创新”的方式将典型课例向常规课例转换，积累深度教学资源。

    二是基于“目标—内容—教学”系统设计的一体化课程实施策略。遵循“认知、认同、践行、信念”这一螺旋上升的认知规律，基于“启蒙道德情感—打牢思想基础—提升政治素养”的课程目标，按照“启蒙性—体验性—常识性”的内容设置，运用“具体形象—关系互动—知识构建”的教学方法，学校构建了“情境式课程（小学）—生活化课程（初中）—主体性课程（高中）”的一体化思政课程体系，完成了小初高思政课教学各个要素及环节的一体化。小学情境式课程开展以“观察法、故事法、游戏法、角色扮演法、情境模拟法”为主的思政启蒙教育；初中生活化课程开展以“小组讨论法、合作探究法、案例分析法”为主的思政体验教育；高中主体性课程开展以“比较法、辨析法、自主探究法”为主的思政核心素养教育。

    三是“联合教研、专业研修”的一体化教师发展实施策略。学校全面启动小初高思政课教师一体化培养工程为改革提供人力保障，实施以“跨学段教研和三段式专项培训，跨区域校际联合教研和校社联合专业研修”为方法的教师培养策略，在意识和能力两个方面推动思政课教师一体化发展。学校开创了小初高思政课教师联合开展“长时程主题迁移”式联合教研模式，通过跨学段集体备课、低学段主动对接、高学段下沉衔接等教研方式提高教师在教学中学段衔接的意识和能力。学校通过“同一时空同一主题小初高同上一节课、小初高学段衔接同一主题不同学段授课、同一主题不同维度小初高同主题授课”等单元主题统领下跨学段典型教学案例的切磋、设计、构建和积累，实现单元主题贯通；通过制度化的跨学段教研，从典型教学案例走向集群教学案例，从公开课实施走向常规课落实。同时结合教师一体化发展的需要，联合高校、科研机构、专业部门等开展“跨学段衔接专项培训、基于高校思政专业环境的通识培训和基于职业环境的校社联合研修”，有针对性地提升思政课教师应对一体化教学改革的支撑能力。

    四是“三送三请三平台”的一体化区域联动实施策略。在推动校内思政课一体化教学改革的同时，学校深刻感受到区域、城乡思政课发展的不均衡严重制约了思政课一体化实施效果。因此，学校确立了以“深度调研—聚焦问题—精准帮扶”为方法的思政课一体化教学改革区域联动教改项目，优化了“地方政府、示范学校、县域学校”小初高思政课一体化三维区域联动机制。在地方政府指导和协助下，围绕“思政课资源共享和思政课教师培养”两个方面，由示范学校与县域学校合作建立小初高思政课一体化建设的“三送三请三平台”帮扶机制。“三送”：一是每学期组织一次思政课送课活动；二是每学期组织一次思政课送培活动，三是每学期集中组织一次思政课送教活动。“三请”：一是每学年请县域学校思政课教师进行一次驻岗培训；二是每学年请县域学校思政课骨干教师进行一次影子培训；三是每学年请县域学校思政课负责人进行一次跟岗研修。“三平台”：一是建立思政课教师教研平台；二是建立思政课教师培训平台；三是建立思政课程资源共享云平台。该机制持续、精准地实现了对县域、乡村中小学思政课的资源共享和思政课教师的培养。

    在此基础上，学校还在小初高思政课一体化教学改革模式的整体设计、分段实施、人力保障、完善改进、辐射推广上作出巨大努力，勇担立德树人教育使命。破一点、连一线、成一体，用点滴行动的积累消解教育政策与教学实践之间的落差，学校通过小初高思政课一体化建设教学改革的推进和教学实践的探索，落实好立德树人关键课程，培养有理想、有本领、有担当的时代新人。

    （作者单位系东北师范大学附属中学）

    编 后：

    深化大中小学思政课一体化建设，是学校思政课改革创新的重要任务，也是思政课提质增效的重要渠道。但是，在中小学思政课实际教学工作中还存在一些问题，比如小初高思政课内容重复不连贯、组织无序不成体系、教学设计不能凸显年段差别、教学方法单一无法激发学生学习兴趣等。此外，教师专业素养以及校际和区域的阻隔也是思政课一体化在实践中落地难的主要原因。

    东北师范大学附属中学通过开展跨学段主题教学实现“两衔接、一贯通”，将各个学段进行有序组织，注重思政课各个学段作用力的精准衔接，不断完善课程内容的进阶性、完整性，形成育人合力；通过“联合教研、专业研修”推动思政课教师专业成长、培养一体化意识和能力，探索各学段“共建共享”的可行办法，打造高质量、一体化的思政课程体系；通过“三送三请三平台” 推进校内外集群式德育项目，促进区域沟通联动，实现了思政课“横向”一体化发展。

    学校小初高思政课一体化的探索实践整合了各学段课程资源，拓展了教师的成长维度，激活了区域育人合力，实现了从“实施模式”到“实践体系”的转化，为思政课一体化建设打造出更为广阔的实践体系空间。