8年来，山西省实验小学在项目式学习的实践中不仅重视对学生问题解决能力、高阶思维能力等关键能力的培养，而且将探索的重点放在了项目式学习过程中培养学生的品格与价值观。

    学校在项目式学习中按照“专题研究—理论学习—专家指导—应用实践”的研究思路，基于“做中学”“体验式学习”理论创新性提出了“育人价值导向的项目式学习”。该学习方式是指以育人为必要目标，借助学校的学科类课程、活动类课程、研学类课程、居家类课程等开展项目式学习，培养学生实际问题解决能力、高阶思维能力等关键能力，培育学生的价值观与精神品格，实现项目式学习的育人价值。

    育人价值导向

    “育人”作为基本指导理念，伴随着项目式学习的全过程，挖掘与设计育人目标是项目式学习的基本内容。

    1.以育人价值实现为导向，通过“一聚焦四环节”达成育人目标

    “一聚焦”指聚焦“品格与价值观发展”，“四环节”指“优化—激发—引导—省思”。“优化”指在寻找核心知识、确定驱动问题、设计认知策略及评价等基础上，将项目式学习实施过程中学生品格与价值观方面的发展与变化设置为必要目标，使之与能力目标优化后形成最后的项目达成目标。“激发”指创设情境，激发兴趣，激发主动性，全程指导与支持。“引导”指引导学生生成项目并评价项目成果，注重知识与能力、品格与价值观等多向度发展。“省思”指向的是学生品格与价值观的发展，使学生逐步形成积极的品格与价值观。“四环节”相互链接，彼此呼应，最终指向关键能力发展、学生品格与价值观形成。

    2.育人价值导向的项目式学习具体操作流程

    育人价值导向的项目式学习主要包括4个步骤：项目设计（目标：知识与能力、品格与价值观）—项目实施（获取知识，计划项目，跟进落实等）—项目成果—项目评价（以知识与能力、品格与价值观发展为主要内容的评价体系）。

    （1）项目设计。教师在设计项目时，将育人作为项目必要目标，与关键能力目标优化后共同构成项目式学习的预期目标。

    （2）项目实施。以学生为中心构建学习共同体，学生共同研制实施方案，寻找相关信息，获取相关知识，共同解决问题。由于小学生的基本心理素质、知识储备、能力准备等尚不成熟，难以独立完成项目式学习，所以教师采取激发的方式，为学生提供全过程的指导与支持。

    （3）项目成果。学生梳理研究过程，概括提炼，形成项目研究成果。

    （4）项目评价。教师构建以知识与能力、品格与价值观为主的评价体系，对所展示和分享的成果进行评价，引导学生进行自我评价与反思内省，最终达成核心素养发展目标。

    课程新样态

    山西省实验小学设计了学科类、活动类、研学类、居家类等四大课程类型，在育人价值导向的项目式学习实践探索中，逐步形成了与之相适应的4种课程样态，总结提炼出每种样态具体可操作的环节。

    在数学领域，量感和数感的培养同样重要。在学科类课程“培养量感的实践探究”项目式学习中，如何让学生生动地感知量？教师为此设计了《有趣的行李箱》一课，由生活实际引出驱动性问题：有些行李箱能直接带上飞机，而有些行李箱必须办理托运，老师的行李箱可以直接登机吗？形成驱动问题后，师生共同制订活动计划并思考解决：这个箱子能否直接带上飞机？关键是解决什么问题？测量什么？怎样测量？

    明确任务后，学生借助教材寻找解决问题的方法途径，合作完成项目任务时，大家关注到一个细节：“没有尺子可以测量吗？”于是，学生开始利用各种不同的“生活尺”去测量，小组成员互相配合测量并记录数据，随后作出判断。评价成果时有学生发现：表面上自己是在测量，实际上是在寻找尺子、探究多种量法的过程中，理解真实世界的真实问题，感悟测量的高阶策略……通过“省思内化”环节，育人价值得以凸显。

    为你搭建“黄金屋”——山西省实验小学PBL“优化楼道读书角”项目研究实践课程是活动类课程的典型代表。如何优化楼道读书角？2023年3月，81名六年级学生历时3个月，享受了一段前所未有的变革性学习研究旅程。大家通过教师引导、实地调研、交流研讨、动手操作、实践反思等一系列学习过程，分阶段、分步骤、有计划地完成了课程。参与研究的学生立足切实解决楼道共享图书无人管理、破损丢失等问题，希望通过自己的改造计划让阅读在校园里高频、自然地发生，让图书实现最大程度的“跨界和流动”。

    育人新内涵

    育人价值导向的项目式学习在实施与推进中，创造性地赋予项目式学习以育人的内涵，将“以学习方式为核心”的项目式学习转变为“以育人为导向”的项目式学习，注重知识学习与能力发展、品格与价值观形成的有机融合，使项目式学习成为学校落实立德树人根本任务的一种有效方式。

    比如，学校以劳动教育基地以及研学类项目式学习为载体，让学生将双脚真正踏进泥土中，从真实的生活和发展需求出发，感受自然田园，体验劳作乐趣，感受生命的存在与力量，在自然中劳动，在学科中探究，实现“五育并举”。

    这样的项目式学习课程基于培养学生的问题解决能力，关注项目开展的完整过程和学科融合。

    我们摒弃了传统的劳动技能学习策略，打破以往“我来教你来做”的指导方式，关注的不仅仅是田间地头出力流汗的身体劳动，更关注前置经验的积累。在劳动教育项目开展初期，教师在综合实践活动课程中进行种植课程前期的准备，提炼研究小主题，关注劳动实践课程本身的意义和价值所在，在小课题探究的任务目标指引下，开展有意义的劳动实践活动，注重劳动教育的输入和输出过程。基于这种长时间连贯的劳动课程，当孩子亲自采摘并品尝到劳动果实的时候，就实现了真正的育人。

    我们还引导和帮助学生反思内化，让学生通过“想一想”“写一写”的方式，明确自己在学习过程中发生的变化，将项目式学习过程中隐性的品格与价值观显性化。

    经过8年实践探索，学校既对育人方式改革的必要性有了更为清晰的认识，也对育人方式有了更为深刻的理解。传统以教师为中心、单一化的育人方式已严重不适应新时代国家及学生发展的新需求，以学生为中心、多样化的育人方式对学校提出了新要求。目前，育人价值导向的项目式学习已在学校常态化开展，大多数教师能够顺利实施四大类课程，较大幅度提升了学生核心素养，办学质量与声誉显著提高：全校上百名教师参与项目式学习的实践探索，多校区数万名学生先后参与了140余次项目式学习，学生在各项比赛中屡屡获奖。研究成果与实践案例获得多项奖励，产生了广泛的社会影响。

    随着项目式学习的深入推进，我们还在不断思考其新的内涵……

    （作者单位均系山西省实验小学）

    编 后：

    有PBL研究机构曾总结了项目式学习的7条黄金评价标准——具有挑战性的问题、持续的调查、真实性、学生的发声与选择、反思、批判性思维、展示成果。在山西省实验小学育人价值导向的项目式学习实践中，我们清晰地看到了这些关键要素。

    值得一提的是，基于学生的成长实际，学校非常重视引导学生在项目式学习过程中的自我评价与反思内省，专门设计了“反思内省卡”，提供多维度几十个品格与价值观的具体内容与表现要点，作为反思内省的工具支架，让学生通过“想一想”“写一写”的方式，明确自己在项目式学习过程中发生的变化，有效引导和帮助学生反思内化。

    这一点，或许值得许多学校借鉴。