建构主义教学观认为：学生是认知的主体，是教学的中心，是知识意义的主动建构者。因此，学习并不是由教师向学生单向传递知识的过程，而是学生依据自身已有的知识和经验主动建构自己知识的过程。课堂应成为学生学习求知、增长智慧的地方，是学生的思维得到启迪、潜力得到挖掘、个性得到张扬的平台。五环大课堂教学范式的学道设计中充分体现此理念，赋予课堂教学以新的生机和活力。

  结构化、建构性的导学流程，让学习成为学生自我经历、自主建构、自行完善的过程。学道是以“自主发展”为核心的课堂教学模式程序化的体现，是自主导学式五种课型的纸质载体，是“三模五环六度”展示课型的主要节点。学道的使用，使师生的导与学均进入有章可循、有法可依的运行轨道。这里针对“折扣”一课的展示课型作重点解析。

  学道设计重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的检效度。学道导学流程的设计重点关注自学指导、互动策略、展示方案的设计。本学道设计着重体现以下两方面：

  一、让教材转变成适合于学生自主学习的丰富学材。

  教材通过设置商场店庆、商品打折销售的情境引入“折扣”，说明打折的含义，并指出：几折就表示十分之几，也就是百分之几十，然后通过例4教学来了解与折扣有关的实际问题。因此我们要充分地认识到：折扣是商品经济中经常使用的一个概念，是百分数在生活中的具体应用，是与人们的生活密切相关,在生活中时时处处都可以听得见、看得着的。所以我们要依托学道建构教材；注重学生学习素材、信息资料的收集；注重从生活中谈折扣、体会折扣的含义；注重各个环节的导学设计，挖掘学生的学习兴趣；注重多种策略分析问题、解决问题；注重教学资源的整合及情景化的引入。

  二、让学习成为学生自我经历、自主建构、自行完善的过程。

  导学一的重点是让学生了解折扣的含义，并根据其含义能进行简单的折扣计算（例题4的学习），其总体设计思路是让学生走进文本，走进折扣的世界，了解“打折问题”。导学一的设计重点在于让学生经历“折扣问题”的探究过程，认识最简单的“打折问题”并能针对“生活中的打折现象”作出合理的解释。自主研习环节，应该让学生经历折扣知识的基本回顾与感知。可让学生自主谋划，让学生感觉到折扣知识是生活化的知识！同时也更有利于锻炼学生学习的兴趣，激发学生学习的动力，培养他们的自信力与表现力。

  导学二的内容是让学生在导学一了解折扣的基础上进一步巩固所学知识，运用折扣解决生活中的问题，总体设计思路是让学生走出文本，运用折扣解决问题，走进生活——开“折扣商店”。这是全班性的互动型、全员自主参与问题性、思路型的拓展延伸，其主要目的是让学生通过学道的自学指导走出文本，走进生活，运用折扣解决生活中的问题，让数学学习生活化。自学指导设计为给学生准备生活化的素材，可让学生先观察课本第97页的“做一做”、第101页的各个习题，了解题意。再把这些题目作为素材，自主开一家“折扣商店”，让学生按照下面的指导，自主设计方案。

  展示单元一的设计目的在于让学生谈生活中有哪些打折问题，从实际生活中经常遇到的事例出发和大家一起体会“打折”、“折扣”的含义，让学生充分关注到生活中折扣处处存在，充分理解折扣的具体含义。

  展示单元二的设计目的，是让学生以课本习题为学习素材，自主开“折扣商店”。通过创设的情境，唤起学习的兴趣，使他们身处问题情境中，通过亲身体验，在感性认识的基础上，学生进一步体会数学与生活的联系，增强数学应用意识，提高分析问题、解决问题的水平。