为了直观地呼应前景学校导学案革新的最新成果，本刊编发第三代导学案案例以及学生使用本版导学案的优势，让读者在本校导学案与前景导学案的对比中，感悟思维导学的能量。

  课题： 多边形面积计算  备课：数学组教师  使用人：李晓东

学习目标                                       记录我的方法                             打分

目标1：回顾                                     小组独学、对学、群学                         自己打分

  所学平行四边形和三角形的面积推导步骤。(5分钟)                  平行四边形：（剪出三角形）                      （ ）

                                                                             小组长打分

                                           三角形：                               （ ）

目标2：探究                                     小组独学、对学、群学                         自己打分

  探究梯形面积的计算步骤。(10分钟)                         提示：先阅读课本P19例6，再把学习步骤记录下来             （ ）

                                                                             小组长打分

                                                                             （ ）

目标3：综合                                     小组独学、对学、群学                         自己打分

对比三角形、平行四边形、梯形面积推导步骤的相同点和不同点。(5分钟)                                           （ ）

                                                                             小组长打分

                                                                             （ ）

目标4：展示反馈                                   班级展示目标2、3的学习成果                      组间打分

  展示学习成果。                                                                     （ ）

  (15分钟)                                                                        

目标5：总结                                     整理、记录：                              

  总结本节课掌握的程序。(5分钟)                          课后作业：将学习流程画在小组阵地和班级外墙上              

  评价指南

    5分                           3分                     1分

回顾  能写出两种图形的面积公式推导步骤             能写出一种图形的面积公式推导步骤      能写出图形的面积公式

探究  整理梯形面积公式推导步骤                 推导出计算梯形面积的公式          能动手操作

综合  能找到两个以上的相同点或不同点              能找到两个相同点或不同点          能找到一个相同点或不同点

展示  展示有程序。展示的同学挺胸抬头，面向大家，会用肢体语言  板书关键词能使用双色笔标注，展示动作规范  板书书写工整，语言流利，声音响亮

  标准

  内容

  捷克著名教育家夸美纽斯曾说：“需要找出一种教育方法，使教师可以少教，学生可以多学。”课堂教学中采取何种教学策略，才能够实现教师少教、学生多学的教育目标？

  前景学校正试图解决这个问题。我们的新成果“菜单式”导学案包含三大元素：目标、程序、评价指南。目标告诉学生“学什么”，程序告诉学生“怎么学”，评价指南则告诉学生“学得怎样”。在“菜单式”导学案的体系内，教师由学生学习的指导者变为促进者、引导者，从而实现“少教多学”的目标。

  “菜单式”导学案根据新课程标准的要求，把一个知识点分成多个不同的学习目标，每个学习目标下再设立2~3个学习子目标。学习子目标必须针对不同的学习模式，比如动手模式、纸笔模式、听说模式等。

  分组

  学生分成小组，首先通过“独学、对学、群学”完成导学案中的不同学习目标，然后选择本组最感兴趣的目标，再进行学习、小展示、大展示。

  规划

  学生对于感兴趣的学习目标，在本小组进行规划：需要达成的学习目标是什么；必须展示的主题内容是什么；分别由小组中的哪些成员开头、总结、介绍过程、提炼规律。

  展示

  学生根据小组共识，选择学习目标和学习任务，记录学习结果，最后面向全班进行展示和分享。

  导学案帮助学生设定学习目标，学生通过独学、对学、群学、小展示、大展示、反馈检测等学习流程完成学习目标。在整个学习活动中，教师只对各学习小组进行调动、激励、评价，至于学习内容，则完全让学生自己探究。学习结束后，学生还需要将学习流程展示在小组阵地和班级外墙上。这不仅仅是对学生作业形式的改良，更是帮助学生构建思维结构、形成良好学习习惯的重要手段。

  由此可见，高效课堂的生本文化是动态的，“菜单式”导学案是高效课堂的重要工具。在学习过程中，知识只是导学案的载体，学生的思维是主导，学习程序、学习方法是学习的关键。

  （作者系江苏省昆山前景学校校长 李晓东）

  郭瑞编后：

  把创新融入血液中的教育人，不会停止思考。正是因为前景学校的不断创新，使得它再次出现在本报报道中。其实用“创新”这个词，可能会遭到一些人地炮轰，那不如换个说法——前景人智慧的汇集。正如董事长张雷所说：“创新首先不是要去动手做，而是要把众人的智慧汇集在想法与做法之间。”

  其实，张雷还有很多经典语录，比如：“学生的潜能所达到的高度教师无法预料，抱怨学生基础差的教师，只能说明自身水平不够高，让学生‘长高’的教师才是好教师。”“能力有限不可怕，可怕的是把有限的能力变成标准，更可怕的是把标准制造成对权威的服从。”“解放的程度决定教育的高度。”

  前景学校用“一拖二”课堂管理制度解放学生，同时，前景的教师也得到了“解放”。前景人深知，体验不到“解放”是什么滋味的教师，不可能知道如何解放学生。

  “菜单式”导学案是学校探索满足学生创造力与个性需求的产物，它用导学案把课堂的目标导学、流程导学、方法导学、时间导学向思维导学的更高层次升华。

  在这样的导学案中，看不到变异的“习题集”，也看不到教师教学目标与知识的简单迁移，学生通过程序任务，自主解决问题，在问题解决的过程中完成旧知识的回顾与新知识的归纳总结，相比较现行大部分导学案，学生在完成旧与新的迁移过程中需要的N多知识结构在此是隐性的，把知识迁移从导学案表面隐入学习过程，更具体地呈现了前景学校开放的教育理念、坚实的“相信文化”、真实的“去主导”过程。

  导学案出版成风，催生了一个产业，它究竟是“喜”还是“忧”，不同阶段如何认识是另外的问题，我们在今后的选题中会有所涉及。但无论如何，前景学校在导学案与课堂的创新上做出的探索在二代课改向三代课改过渡的阶段具有引领性的意义。课堂一小步，教育一大步，教育一小步，社会一大步。