两本普通的书，正在悄悄改变着湖北省襄阳市樊城区的教育生态，它们是樊城启动区域课改以来的原创性成果总结，更为其他区域推进课改提供了一种新的策略和方式。

  “无限相信书籍的力量”，苏霍姆林斯基曾经这样说过。

  一册好书，可以改变一个人的命运，也可以改变人类的历史。譬如马克思的《资本论》，譬如达尔文的《物种起源》……

  同样，在湖北省襄阳市樊城区，有两本不起眼的小书也在改变当地的教育生态乃至社会生态。

  《课改路上》、《“三究四学”高效课堂标准、流程与操作要求》，两本没有书号的“白皮书”，装帧很普通，只是作为内部资料在樊城传阅，但并不影响它们产生的巨大效应。因为它们是樊城教育人的课改原创性成果，是樊城教育人在课改路上的反思和总结，更为其他区域推进课改提供了一种新的策略和方式。

  读懂这两本书，其实就读懂了樊城课改。

  定位与境界决定成败

  樊城地处湖北省西北部，汉水中游，是湖北省域副中心城市襄阳市的中心城区。辖区内共有55所学校，7万多学生。自1996年建区以来，樊城连续16年在全市教育目标考评中蝉联榜首，拥有7所湖北省教改名校，近年来，每年都有1000多名外地学生慕名而来求学于斯。教育，已经成为樊城区对外宣传的一张闪亮名片。

  其实，盛名之下，即使不进行课改，樊城区的教育教学水平同样在市内属于领先地位，樊城教育人的这一“画蛇添足”之举，所为何故？

  樊城区教育局局长刘光胜给出了答案。

  “学生为了获取高分，将身体搞垮了，为了排名，把人格扭曲了。这样的教育，并不是成功的教育。”刘光胜说，“我们本着对未来的高度责任心，痛下决心，自己改革自己。”

  这一言论响应了樊城区委书记邓卓海提出的教育观——“教育不仅要让学生受益，还要让城市受益，让城市学会学习”。

  为实现樊城教育在“珠峰”上的更大跨越，樊城教育人吹响了教育二次革命的号角。这次革命的目标被定位为：“关注每个学生的生命发展和成长尊严，奋力实现学生成长快乐、教师工作幸福、学校特色鲜明。”

  正如《“三究四学”高效课堂标准、流程与操作要求》序言中所写的一样，樊城区教育工作者秉承“双成教育”（成长成才）的理念，以素质教育为使命，以共同的教育追求、共同的教育担当、共同的教育行动，努力朝着使“学生成长快乐、教师工作幸福、学校特色鲜明”的教育愿景迈进。

  为顺利实现这一宏伟目标，2011年年底，樊城区教育局与中国教师报签订了打造“中国基础教育第一学城”的战略合作协议，确立了“以区域课堂教学改革为主干，以校园文化建设和教师队伍建设为两翼”的“一主两翼”樊城教育发展战略，努力构建“三究四学”高效课堂樊城模式，并确定了6所首批实验学校，由此正式拉开了以点带面、点面共进的区域课堂教学改革的帷幕。

  刘光胜把“学城”目标的实现分解为三个层次：一是转变观念，初步构建起师生自主学习、自主管理的态势，二是强化实践，努力促成师生自主学习、自主管理的常态化，三是示范引领，带动社会将自主学习、自主管理当成一种自然。

  他说：“打造‘学城’不是一个吸引眼球的口号，而是新教育观念、新教学关系、新教学行为，以及由此引发的新学习方式、新生命状态、新教育目标的具体行动诠释与实践解读。”

  作为樊城课改的领军人物，教师出身、做过校长的刘光胜有一个伟大的教育梦想：让每一个孩子都能快乐成长，让每一个家庭始终充满希望，让祖国能在世界挺直脊梁！

  今年“三八”节前夕，他给全区女教职工写了一封信，字里行间表达出了这种教育豪情：“将来谁能领导地球村？我希望，我们樊城教育人能培养出这样的人。如果我们立志让将来地球村的村长是中国人，是樊城人，我们就要从当下做起。”

  刘光胜的豪情壮志感染了区内的许多老师。襄阳市第二十四中学教师席凌云在《课改路上》一书里写道：“我在给学生的寄语中写道：‘善待生命，幸福成长，每个日子都装进一缕阳光；重修德业，快乐求知，每个课堂都能焕发智慧的光芒。’”襄阳市第二十中学教育集团的周芳老师同样充满激情地说：“‘世上吹着各色的风，我将迎风思考。’夜深人静的时候，这句话一直在我耳边如歌般响起，如此铿锵有力、催人奋进。”

  他们的声音从一个侧面反映了樊城课改人的信心和决心。

  打造区域课改“志愿军”

  如何让每位校长、教师更新理念，全身心地投入到课堂教学的改革之中？这一区域课改难题之所以在樊城显得并不突出，得益于一支课改“志愿军”的打造。

  樊城区教育局党委副书记、副局长刘友谊介绍，早在2002年，樊城区就率先在湖北省取消学校行政级别，把教育干部的人事任免权下放到区教育局，使校长弱化了“官位意识”，强化了“服务意识”。

  （下转2版）