“目前中国的大多数核心技术仍然需要进口，制约中国发展的关键是缺乏创新人才。”10月30日，在北京大学举行的“自主创新与创新人才——2012深圳市中小学名校长北大论坛”上，教育部政策法规司司长孙霄兵说，造成这种状况的一个重要原因是教育和企业、科研机构脱节。他建议可以借鉴西方国家的一些做法，加强学校和科研机构的合作，打通“关节”，把一些研究生的培养放在科研机构，教学系统和科研系统联合培养创新人才。

  孙霄兵指出，当下教育体制改革的核心是改变人才培养模式。教育系统应把主要精力放在提高教育质量上，在转变办学体制、管理体制的同时，还要加大教育教学改革力度，提升教育教学研究，提高自主创新能力。另外，要对好的教育改革经验进行总结、奖励和推广。

  深圳小学校长王海林认为，人才培养的主要问题不在教育本身，而在教育外部的环境和机制，比如不合理的分配制度和评价机制。但作为教育工作者，不能放弃自己的责任。他批评了当前中国教育急功近利，总是企图“多快好省”。他引用美国诗人朗费罗的诗句“学会劳作，学会等待”，认为教育者应有自己的情怀和使命，不能急躁，要学会等待。

  王海林指出，培养创新人才首先要改变课程设置。国外中小学核心学科是母语、数学、科学，其次是体育和艺术，而中国中小学的核心学科是母语、数学、外语，体育和艺术是被忽视的。王海林认为，外语的地位被过高强调了，耗费了学生大量的精力和时间。必须改变这种课程状况，加强科学、体育和艺术的教育。其次要改革考试评价机制、考试内容和形式，试题的设计上要格外关注创新能力，不能一考定终身，自主招生应该侧重创新人才，而不是提前“掐尖”。最后一个重要的方面是“深化学与教方式的变革，无此变革，创新无望”。

  “缺乏社会责任感的创新教育无疑是自杀式教育。”深圳市文汇中学校长李东平指出，当今社会不乏“创新型”企业家，把地沟油搬上餐桌，用旧皮鞋做胶囊。但这些“创新”是缺乏社会责任感的，这些“有知识没品行”的人将会成为社会的不稳定因素。因此在传授知识的过程中，还应该注重传道。他还指出，现有的评价机制缺乏对学校的创新性标准，建议国家出台创新人才的培养方案和相关评价标准。

  深圳市南山第二外国语学校校长叶延武认为，创新中小学学校管理刻不容缓。一位一年级学生家长告诉他，自己的孩子每天的学习和生活情况是：起床—上学—上课—放学—做作业—吃饭—睡觉，独立思考的时间和空间都很缺乏。

  叶延武指出，中小学阶段是人的思维与行为习惯形成的关键阶段，创新人才是“长”出来的，不是“教”出来的，想象力、好奇心、批判性是创新精神的根基，促进学生全面而富有个性地自主发展，是培养创新人才的关键，学校要为那些所谓“出格”的学生提供宽松而灵动的成长环境。

  “教师是实现学生自主成长的关键。没有创造性的教师就没有创造性的学生。”叶延武强调，教师的价值观、人才观、教育观、创新意识等，对于培养学生的自主学习、实践能力、创新精神至关重要。

  “创新人才的培养，维系国家和民族的未来，基础教育必须自觉承担起奠基的责任，用教育家的情怀去遵循规律，尊重差异，因材施教。”叶延武说，“创新人才的培养，变革是动力，关键在行动，哪怕是细微末节的变革，点点滴滴的行动，聚沙成塔，集腋成裘，锲而不舍，终会有所突破。”

  深圳市委教育工委副书记李永华指出，创新人才培养重在教育，但目前中小学和大学的衔接并不理想。中小学要打牢基础，培养学生反思、质疑、探索的精神。遗憾的是，“我们不少中小学，把中考、高考当作了最重要的任务，很多要在中小学培养的能力和价值观，到了大学才教给学生，致使学生自主创新能力不足，创新教育断层。”比如，学生的独立思考能力、独立判断能力，还有勇往直前、与人为善、诚实做人等精神和价值观，应该在中小学学会，而不是大学。各个阶段的教育没有根据学生的特点发挥应有的作用，导致创新教育断层，学生到了大学后创新能力明显不足。

  在李永华看来，当前一些学校的管理思路出了问题，好的设备只给教师用，不让学生用，管理者没有把学生放在重要位置，导致很多问题。“把学生当作自己的子女和弟弟妹妹，什么问题都解决了。”李永华说。