“教育要面向全体学生”是素质教育的基本要求，也是新课程改革的一个重要要求。由于我国是人口大国，教育资源相对匮乏，小班化教学受到很多制约。所以在现有的大班化教学基础上，如何利用分组教学的模式，是课堂能否高效的关键。

  分组教学有多种组合形式，其中比较常见的有自由组合式、基本组合式与合作组合式。

  自由组合式。在一个班集体中，往往水平相差不大的学生之间容易成为好朋友，所以很可能出现“组间异质、组内同质”的分组，形成“强强组合”和“弱弱组合”，直接后果就是“强强组合”的小组发言积极，“弱弱组合”的小组出现厌学情绪。因此，这种分组形式在教师了解学生后应该进行调整，以保证各小组力量均衡，并使不同水平的学生有机会交流合作，达到“共赢”的目的。

  基本组合式。这种分组方式采取的是“组间同质，组内异质”的方法，即按照学生的学习能力、学习兴趣、个性气质等的不同进行组合，每个小组包含高、中、低水平的学生，并且在考虑每个组员具体情况的基础上，赋予不同的职责。

  合作组合式。这种分组方式是指在某些特定的学习内容上，根据学生的学习兴趣、学习能力、学习条件等因素进行组合。合作组合式分组可以打破人数的限制，进行组与组合作，组成学习大组，适合于一些拓展性的学习任务。

  分组教学需要注意以下几点：

  分组的时机。分组教学是建立在班级授课基础上的，如果授课前就把完整的课堂分为几个小组并不合适。在教学中，如果没有把学习任务组织好就进行分组教学，这是“误用”；对于学生应当掌握的技能和知识，在他们没有充分进行独立学习时，就让他们分组练习，这是“过分使用”。只有在学生明确了学习任务，教师认为有必要进行分组时，才是分组的最佳时机。

  小组的数量。教师在课堂上实施分组教学，应该首先考虑教学目的、教学内容、班级规模以及可利用的教学资源等，小组的数量不应该超过教师的管理能力。一般来说，一个学习小组的人数以5~7人为宜，一个班级的小组数量以7~10组为宜。因为在这种规模下，教师才能随时注意学生的活动状况，捕捉学生的创新点和闪光点。小组分得过多或过少，都不能达到分组教学的目的。

  组长的选择。小组长是一个小组的核心，分组教学的成败与组长有很大关系。在分组教学中，小组长担负着联络指导教师和召集、督促、检查小组成员的任务。小组长应该是本学科的学习骨干和积极分子，必须具备一定的组织能力，还应该具有助人为乐的品质。在选举时，教师应先将组长的责任、义务及条件向学生讲清楚，然后采取“组员推选”或“自我推荐”的方式进行选拔。小组长选出后，还可以通过“双向选择”，成立最佳搭配组合小组。

  座位的编排。座位编排方式和学生座位位置的不同，也会影响教师与学生、学生与学生的交往和互动。在分组教学中，可采用马蹄形座位排列。当教师进行集体讲授时，学生可与教师面对面；当小组进行讨论活动时，学生又可以相互面对面交流。

  评价的方式。如果分组活动或讨论结束后，没有及时的评价和反馈，学生就会失去兴趣。教师可根据各组完成任务的情况，以组为单位及时进行表扬。分组教学还应实施多元评价，学生、教师、小组均可作为评价的参与者。特别是学生，他们既是评价的客体，也可以作为评价的主体。

  在大班教学中，分组教学是一种行之有效的教学方法。在分组教学中，学生可以成为学习的主人，获得学习的乐趣；教师也可以摆脱照本宣科的痛苦，充分发挥教师的作用。

  （作者单位系广东省中山市火炬高技术产业开发区中心小学）