校级教研是农村校本教研的本体，是根本，我们推行校本教研，不仅要使农村教师动起来，更主要还在于要不断培育农村教师实施校本教研的意识和能力。

  校本教研是伴随新一轮课程改革发展起来的一项全新的教学研究，它是促进学校自主发展，实现教师走向教学研一体新教育生活的重要创举。校本教研的推进，重点和难点在农村学校，要想让农村教师真正动起来，自觉主动地参与到校本教研中来，至少需要做到3点：解放教师、提升教师、成就教师。

  解放教师，保障参与的广度与深度

  解放教师，首先要解放学校、解放校长。一所学校能否保证校本教研的顺利推进，校长是关键。在当前以县域为主的教育管理体制下，县级教育行政部门要给学校、校长松绑，真正使校长从烦琐的日常行政事务中解脱出来，集中精力带领全校教师进行校本研究。同时，学校也要在规范课程课时、规范作息时间、规范班额、核定教师工作量等方面做出明确规定，保证教师有时间、有精力、有心情投入到校本教研中来。我市对原拟开展的体育传统项目学校、艺术示范学校、语言文字规范化学校等其他所有涉及学校达标、验收和评优项目一律暂停，对涉及学校、校长和教师的达标、验收和评优项目，一律按管办评分离的原则进行清理，严格控制，切实为基层学校创造宽松的发展环境，为广大教师从事校本教研提供足够的时间和空间。同时，在经费、政策、资源、专业支持等方面积极向农村学校倾斜，让农村教师既有空间，又有实力从事校本教研。

  提升教师，具备新课改的能力与素质

  教师是校本教研的主体，教师自身业务能力的高低，直接影响着学校校本教研的质量。在深入实施农村校本教研过程中，要重点抓住教师这个环节，通过组织开展城乡教师互动、岗位练兵、学术交流等活动，推动教师持续的专业发展，以适应当前新课改的要求。同时，要注重发现和培养教师典型，充分发挥优秀教师的示范作用，不断提高他们的业务能力和整体素质。对教师业务水平的提升，安丘市除在各校内部积极开展“青蓝工程”、岗位练兵等活动外，还结合该市农村学校实际，强化了校际间以及远程培训的交流与合作，通过开展城乡教师交流活动、建立教育网络办公平台、启动教师远程培训工程等，提高农村教师适应新课程的能力和水平。

  成就教师，享受校本教研的幸福与快乐

  一名普通教师，要想通过校本教研成长为专家型教师，单纯靠自身努力是远远不够的，需要市、镇、校三级教研部门共同参与，为广大教师搭建教研平台，提供有针对性的教研指导，使他们在从事校本教研的过程中不走弯路或少走弯路。市、镇、校这3个层级的教研既有区别，又紧密联系。其中，校级教研是农村校本教研的本体，是根本，我们推行校本教研，不仅要使农村教师动起来，更主要还在于要不断培育农村教师实施校本教研的意识和能力。同时，鉴于农村学校及教师自行开展校本教研的意识和能力还较低，因此，农村学校开展校本教研需要镇级教研和市级教研的引导和推动。安丘市在组织实施市、镇、校三级校本教研过程中，走出了一条新路，主要由市教研室牵头，从全市骨干教师中选拔部分市学科带头人、教学能手、潍坊名师等，组成名师指导工作室，主要任务是对农村校本教研进行宏观指导和教学现场指导。名师指导工作室在全市范围内征集、筛选、确定了符合该市实际的100个重点研究问题，作为各学段今后或更长一段时间内校本教研的重点。镇中心教研组也叫“重点问题攻关团队”，是由各镇教管办负责，根据辖区内学校实际，选择确定校本教研的重点问题，通过定期召开交流会、研讨会、推介会等形式对确定的问题进行教研。校内教研组则是各校从教学需要出发，根据校情和学情建立的相对固定的教研组织，它的特点为校内教师全员参与，要求做到“三统三定”。“三统”即“统一时间、统一地点、统一专题”，“三定”即“定研究重点、定中心发言人、定解决问题方案”。（作者系山东省安丘市教育局局长）