□ 李奇勇

  “减负”雷声大雨点小的原因很多，有学生的无奈、家长的盲目、学校的屈从、官员的虚荣……但究其原因，还在于人们没有弄清楚当代中国基础教育的本质，不明白教育到底是什么，应该干什么和怎么干，因此也就不清楚减负的实质意义，工作缺乏原动力。

  从春秋战国学派纷立，到新中国开始致力于普及基础教育，数千年光阴，在中华民族的性格构成里，深深地打上了教育的烙印。在历史进程中，教育改变命运的功利意义和换取物质财富的世俗价值，被推崇到了极致。中国教育早就远离了它名义上所推崇的孔夫子的教育理想——有教无类、因材施教、乐在其中，而成为只能部分人参与、价值判断完全功利、毫无乐趣可言的苦差事。因为功利，再苦也值；因为苦，所有的功利都被披上了道德的光辉。

  那些时代，读书不是义务而是志愿，全社会的知识总量与今天相比，可谓微不足道。而且只有少数人才能读得起书，吃得到这份苦，达成目的的概率和机会就大了许多，知识改变命运基本可行。知识量与命运线基本正相关，也就是书读得越多，越成功，越发达。苦难与辉煌得以平衡，于是苦得其所，苦有价值，苦中有乐了。

  今天，大力推行义务教育，人人进学堂，个个有书读，信息社会知识爆炸。人类历史上人数最多、普及面最广、需要面对的知识量最大的教育工程，完全颠覆了以往任何层面和范围的教育规律、模式和状况。

  人人进学堂，可不是人人都有读书的兴趣，天生不爱读书怎么办？也不是人人都是读书的材料，主观上很努力，客观上读不进去怎么办？有人擅长数理，逻辑思维较好；有人文史不错，长于形象思维；还有文体尖子，文化课难以过关。这些学生怎么教？怎么考？今天的教育模式，恐怕难以给他们一个好学生的评价。我们可以批评他们不够用功，但人人都读书的今天，知识改变命运已经不灵了；苦是苦了，却难见辉煌。

  教育的功利作用大大减退，基础教育苦读完，却找不到工作，跳不出农门，甚至成为常态。还有这样一些学生，对自己的人生另有规划，他们只想平平常常、粗茶淡饭，在和平的家园长大、变老、死去。去年底，珠海就有一位10岁男孩在《退学申请书》中表示，自己宁愿和喜欢的女孩一起砍柴、拾破烂，也不愿背书、写作业。在这些人面前，教育的功利作用更加一文不值。

  这种难以改变命运，无法激励人生，基本没有世俗用途，却又苦不堪言的基础教育，还要人人接受，是不是有点违背人性？当然，学生当中必有天生爱读书的，天生对自然充满好奇的，天生有家国情怀的，他们为中华之崛起而读，为科学而读，为读书之乐趣而读，我们要通过普及基础教育把他们找出来，让他们成为民族的脊梁。但纵观60多年来，特别是近30年的全民苦读，也并未见“大师”出现，栋梁们的一技之长也基本上与苦读的基础教育关系不大。知识不是力量，智慧才是。过度的知识只会窒息人的活力和聪明。

  可见，旧式教育中书要苦读的规律，不仅不存在于古代的孔夫子教育中，在今天的新教育中也行不通。这是因为旧式教育在特定的生产力条件下，突出和强化了教育的世俗功利，远离甚至背弃了教育是人的基本需要这一本质属性。

  既然苦读的基础教育难以改变命运，也无法提供幸福生活和成功技能，甚至还可能将“大师”扼杀于摇篮，就要大胆改革，破旧立新，扎实减负，让学习不再苦，让读书有乐趣。

  人类要延续，文明要传承，人要由生物人转变为社会人，基础教育是必需的。基础教育应该是人的基本需要，在其中要有做人的尊严与快乐。这样，基础教育还需要学这么多无用的知识吗？当然不用！减负还成问题吗？当然不会。

  减负是基础教育回归本义的必然要求和正确路径。我们期盼，基础教育的内容和难度，至少砍掉三分之一，让人性归位，让学生归位，让教育归位！

  （作者系贵州省教育厅副厅长）