面对陈旧的手抄式教案，粗线条的校本教研，“填鸭式”的课堂教学，单一的反思模式，落后的教学手段，以及各学校之间不能及时沟通的问题，学区内各学校如何有效整合资源，借助教育科研破解发展难题？

  河北省邢台市胡家营学区以集体备课为抓手、以联片教研为形式，减负增效，构建高效课堂。几年的实践中，点燃了教师的激情，激发了教师的内驱力，促进了教师的专业成长。

  “联片教研”凸显农村校本教研特色。胡家营学区地处城乡结合部，学区布局分散，学校规模小，形不成学科组群体。为此，学区统一组织管理，将学区6所小学联合形成一个整体，实施同年级、同学科集体备课，即联片教研与集体备课有效结合。这一教研形式，有效地解决了因学校规模小，教师间共性问题少，有了问题无法共同参与解决的难题。2010年3月，胡家营学区开始进行探索，开展教研活动时以各校同年级教师为主体，组成6个教研组，在6所小学内轮流进行，每周进行一次，两年来逐步建立了完善的集体备课与联片教研的有效机制。

  “四位一体”研备方式聚智增效。如何解决教师在教学中遇到的疑难问题，提高备课质量，增强课堂效率？胡家营学区在集体备课中，通过“四位一体”（即训、研、备、思），将教研落到实处，集全年级教师的智慧和意见，形成高质量的电子教案，不仅把教师从繁重的手抄式教案中解放出来，使之有更多时间去思考教学、关注学生、做好反思，真正做到向课堂40分钟要质量；更重要的是，可以提高教师使用现代化教学手段的能力。教师从封闭式备课到开放式备课，从排版设计到编辑打印，从制作课件到使用课件，专业水平得到了锻炼和提高。

  “双向三式”教研法变被动为主动。在集体备课中，胡家营学区颠覆了以往传统的教研方式，采用了“双向三式”教研法。“双向”即个体和群体，“三式”即带着问题教研、循环主持、团队教研3种模式。其中，带着问题教研侧重个体质疑、群体解决，循环主持侧重个体主持、群体成长，团队教研侧重个体展示、群体智慧，促使教师角色转换，使教师从“被教研”到“教研”，为教师搭建了一个成长的平台，使教师在教研中拥有更多自主权，提高了教研兴趣。这不仅仅是形式的转变，更是思想上的解放，让每位教师都拥有教研的主角意识，在集体的力量中成长进步，增强教育教学能力。

  “三维交流、多元培训”促提高。胡家营学区所属小学皆为农村小学，相互之间的距离很远，加之学校师资短缺，每位教师一周抽出半天的时间进行集体备课，非常不容易。为建立有效的交流机制，胡家营学区采取“三维交流”，即传统教研、网络教研、示范教研，从而实现立体教研，打破了空间和时间的限制。为了使教师专业化发展走入“快车道”，学区还实施了“432工程”，即4种培训方式（聘请专家、外出学习、基地教研、学区内互动）、3个评优活动（优秀论文、优秀教案、优秀反思）、2个展览活动（教案和作业展览），力图通过专家引领、同伴互助、反思交流，达到教育资源共享、教学经验共鉴、教学问题共研的目的。

  （作者单位系河北省邢台市胡家营学区）