儿童是最纯真、最有潜力的。所以我们需要放手、放手、再放手。

  《看见》一书中，柴静说：“人”常常被有意无意忽略，被无知和偏见遮蔽，被概念化，被模式化……其实，人被忽略、被概念化、被模式化，在教育中同样普遍存在。

  唯有将“人”放在最显著的位置，将儿童放在最重要的位置，才能时刻提醒成人、教师回归“人”本位，降低身段来平视乃至仰视儿童！

  儿童是什么？不是一张任由成人挥画的白纸，不是被成人牵着的纸鸢，黑白与收放全在成人一念之间。儿童是自己的国王、心灵的主宰、梦想的源泉。有人说过，儿童都是天才，他们是画家、发明家、音乐家、工程师、舞蹈家……为什么一旦长大，就不再优秀了呢？这与我们的教育思想及手段是否有关不得而知，但有一点是肯定的，那就是我们众多的教育人都把自己看作决定儿童一生的重要角色，干预、操控、指挥过多，即便是引领，也有成人化的倾向，而忽略了儿童本身的特点及需求，结果成了千篇一律、千人一面。所以真正的教育应是思考儿童需要什么，我们能以儿童的方式为儿童做些什么，或者说儿童需要我们做些什么。教育不再是一种给与受的关系，而是一种要与送的关系；教育是野炊式的自我来料加工，而不是派餐，不是点餐，也不是自助餐。因此，我们需要重新定位师生关系，梳理掉成人的规矩，让儿童自由茂盛地生长。

  在学校里，儿童的主要活动场所是教室。教室应该成为学生真正喜欢的地方。教室不能是冷冰冰的门窗组合体，不能是简单空洞的空间名词，而应被赋予全新的意义。

  “从课堂走向教室”的号召，其实是对学生成长成才最真切的关注。单纯的课堂一词已不能承载这种使命，教室的功能和意义被重新开掘、放大了出来，两个似乎毫不相干的词汇第一次出现了碰撞和交集。

  美国雷夫老师的第56号教室就是这样的“生态教室”：有学生，更有温情；有个人，更有集体意识；有能力，更有态度；寓能力于活动之中，传和谐于交流之中，藏未来于举止之间……

  爱，是教育的底色，但在课改中我们一路走来，发现爱步履蹒跚。从为考而考的应试——无爱，到为考而爱的功利——溺爱，再到因改而爱的短视——伪爱，所有的爱都伴随着技术或其他目的发生，或者说是技术或其他目的的副产品。

  其实，在这个世界上，每个人都是唯一的，让学生成为自己，才是真正的爱。从某种意义上讲，发现课改的意义，就是发现爱的过程。因此，每一位真正致力于课改的教师都应将“爱”扶正，为“爱”正名。每一位有良知的教育人都应扪心自问——自己会“爱”吗？

  爱应是源头。一切教育行为都应源于对学生、对生命的尊重，并且在整个教育过程中做到源源不断，如细水长流，直奔未来。

  爱应是动力。不为分数，不为私利，不为成见，不为短期，着眼于学生的未来，有责任的教育人，爱的动力会历久弥强。

  爱应是责任。肩负使命，义无反顾投身课改是一种责任；磨砺自我，欣然张臂拥抱课改是一种责任；宁要微词，不要危机，追逐教育梦想更是一种责任——这份爱的责任不允许任何人忽视或懈怠。

  所以，在课改人不断进取的征程中，爱不是一个口号，不是一种工具，不是一件装饰，它拥有最强大的气场，随时随地，时刻影响学生；它能产生最强大的引力，吸引学生陶醉流连；它还能让学生超越自我，勇展示，敢追梦……

  （作者单位系湖北省襄阳市樊城区教研室）