身处一个追寻个性化的时代，大多数学校都在寻找属于自己的特色。然而，在一个个由兴趣各异、性格不同的学生组成的学校里，个体的特色，与学校统一的特色之间难免存在着些许“违和”之处。知名校长李镇西就曾经在本报上发出“要建一所‘没有特色’的学校”的声音。学校，到底需要什么样的“特色”？
学校，非特色不可吗
近年来，中小学校为了能在各类创建活动中获得奖牌，都会全校动员，进行突击式运动，做资料台账、添专用设施设备、搞主题教育活动……忙得不亦乐乎。事实上，某些创建的确改变了学校的教育教学和管理，但更多的创建，似乎仍然停留在运动层面，创建结束，“涛声依旧”。而且，过多的创建活动，干扰了学校正常的教育教学秩序，教师的时间和精力耗在了这些创建事务中，造成了“创建疲劳综合征”。
此外，各类校本课程层出不穷。丰富的校本课程，能给每个孩子的个性发展提供自由选择的环境和条件。但是，由于校本课程和学生社团过多，导致学校平均使用力量，而辅导教师的数量和专业化程度也不够，更缺少长期深入持久的课程实施研究，造成很多学校校本课程实施停留在一般水平，没有形成独具特色的精品课程和具有广泛影响力的学生社团。
就特色而言，学校的各种铜牌、学生的各种奖状都是外在的形式，各类校本课程和学生的实际发展才是内在的本质。特色唯有实现课程化、素质化乃至成为学校的文化，才是实至名归。然而，在市场经济大潮中，“人无我有、人有我优、人优我特”的竞争观念迅速成为学校发展的指导思想，特色发展、核心竞争力等概念进入教育领域，学校特色、特色学校的创建浪潮一浪高过一浪。教育本应有的闲适与从容，那种“散步式”的慢教育，那种没有功利的教育，甚至看似没有什么“实用”的教育，正日渐远离我们的视线。在应试教育的背景下，我们的学校使出浑身解数，积极创造“看得见”、“摸得着”、“用得到”的教育。于是，教育的急功近利也就在所难免。据说，有一所学校的特色是“跳肚皮舞”，不管男生女生、喜欢不喜欢，一律都得学跳肚皮舞。每天早操时，上千名学生列队整齐，在音乐声中一齐扭动腰部，跳起肚皮舞，此景蔚为壮观。这样的场景让我们看得到的是整齐划一的“特色”，看不到的是学生的个性被抹杀。我不禁疑惑：我们是否患上了特色“强迫症”？学校是否非特色不可？
静下心来细细思量，作为基础教育的中小学校，如果非要有特色，那么最重要的特色应该是“基础性”。基础教育就是要为每个孩子的终身发展打好基础，就是要着力于基础知识、基本能力、基本习惯，保持对学习一如既往的好奇心和求知欲……基础性的教育就是要“低起点、严要求、小步走、不停步”，踏踏实实地做好一件件基础性的工作，这才是最让孩子受益的教育。
学校要办出特色，那么这种“特色”应该是在学生心田植入成长的特别“基因”，成为学生的一种潜质，会随着成长的岁月而日益生长、日渐鲜明。就像一个从小浸润在艺术氛围浓郁的家庭中的孩子，长大后自然就会有一种独特的气质。一个学生浸润在一所有特色的学校中整整6年，应该或多或少地带有这种特色的印记。当学生走出校门的时候，这种“特色”是可以带得走的，甚至是可以伴随一生的。比如，我们学校开设的校本课程，不是非得让孩子学到某项技能，而是让孩子获得一种人生的智慧。就拿“轮滑”、“滑板”、“小自行车”等体育选修课程来说，并非每个孩子都擅长或者都喜欢这些体育课程，也并非每个孩子都具备这些运动技能，我们的目的是让孩子们从众多的体育运动项目中，发现一种适合自己的、有利于身体健康的、终身喜爱的体育运动，并能养成良好的锻炼身体的习惯，从而拥有强健的身体。当学生走出校门后，他带走的是一种对人生的积极态度和良好的锻炼身体的习惯，即保健智慧。
怀特海曾说过，当一个人把在学校学到的知识忘掉，剩下的就是教育。如果我们的学校特色建设致力于此，那么就进入了一个全新的境界：人格化。在“特色化”时代，作为校长，应保持一种警醒的批判态度，这或许有点另类，但不无裨益。（薛法根）
被特色“绑架”的学校
创建特色学校对于学校的发展来说本是一件好事，但在实际操作过程中，人们对特色学校的理解出现了一些偏差，如有人认为特色学校就是重点学校、名牌学校，特色学校就是有不同于其他学校特点的学校，等等。事实上，关于特色学校的认识，我们走入了不少误区。
1. 为特色而特色。学校办出特色是在探索教育规律、探索培养创新人才的办学模式的过程中自然形成的，不是刻意追求形式所能办到的。有的学校为了办出特色，采取了一些不符合教育规律的做法。有些所谓的特色学校，一味追求特色操作的整齐划一。例如，要求全校学生训练同一个项目，发展同一个特长。这样，学校特色好像是有了，但学生的个性发展同时也被遏制了。世界上没有两片完全相同的叶子，同样是学生，但他们的性格、兴趣却不一样，也不可能一样。学生的个性是自主的、多样的，搞“一刀切”，不是违背“因材施教”的教育原则吗？这是“为特色而特色”的典型表现。
2. 把培养学生的特长等同于素质教育。任何一所特色学校的特色都不是虚无缥缈的，它实实在在地存在于该校众多的学生身上。毫无疑问的是，特色学校应以学生的素质特征为归宿。但这并不意味着能够把培养学生的特长和素质教育等同起来。现在我们很多的学校都陷入了这样一个误区，认为素质教育就是培养学生的某一方面的特长。让人更为担忧的是，我们的许多家长也陷入了这样一个误区，许多家长在孩子很小的时候，就让他们去参加各种各样的特长培训班，例如舞蹈班、奥赛班、书法班、美术班等能够学习一技之长的培训班。很多孩子厌恶放假，因为一放假，他们就面临这样的重负。这种做法不仅违背了儿童身心发展的规律，还扼杀了儿童的创造力。
3. 特色学校等同于特长学生。有学者认为：目前有很多人把特色学校和特长学生等同起来，其表现是建立若干个兴趣小组，让小部分学生参与其中，而后参加各级竞赛、表演，获个名次，上电视、报纸，就自称为特色学校。殊不知，特色学校必然会有一批特长学生，而仅仅拥有一批特长学生的学校绝非特色学校。因为把特色学校定位于对个别学生的培养上，本身就违背了素质教育“全面、全体”的发展宗旨，这是特色局部化的典型表现。很显然，这种片面的认识偏离了创建特色学校的目标。也使得许多学生只是片面地追求所谓的特长，而忽视了学习的主要任务和目标。
4. 学校特色等同于特色学校。华东师范大学郭继东教授曾指出，学校特色所指称的是一种特色，是区别于产品特色、商业特色的学校特色；而特色学校则指称的是一种学校，是区别于一般化学校的、有自身特色的学校。实际上，学校特色和特色学校既不是同一个概念，也不是上下位概念的关系。它们分属于不同的概念序列，正确界定这两者，将有利于学校找到正确的定位，找准发展方向。
《中国教育改革和发展纲要》曾提出“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道……促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色”。对大多数学校而言，只有真正理解了“特色”的含义，才能真正办出有特色的学校。（陈琼）
据《江苏教育报》、《现代教育科学》综合整理
