课改是一项系统工程，涉及面广，工作难度大。课改的顺利推进，离不开社会成员的共同努力，尤其是家长的理解、支持与参与。而在樊城课改的过程中，从怀疑到支持、参与、实施，家长和学生一样也经历了艰难的心路转变过程。
评价是手段，评价是导向，评价更是一种激励，樊城课改之所以能够顺利推进，离不开各个学校自主开发的多元评价体系。学校只有充分利用评价这一工具，以评促训，以评促教，以评促学，以评促思，并合理运用评价结果，才能把课改工作推向深入。
不一样的捆绑式评价
2012年11月4日，襄阳市三十一中一幅崭新的学生评价光荣榜贴在了墙上，学生们聚集在评价榜前指指点点，热烈地议论着。原来，在年级统一测试光荣榜上出现了奇怪现象：一些平常很一般的学生也都荣誉登榜。八（6）班的张熠航，平时测试成绩一般，这次竟然和成绩优异的朱明智并列出现在了光荣榜上，共同被评为八年级“学习黄金搭档”，原来他俩的各科平均分超过了其他的对子搭档。不仅如此，在三十一中，师生们习惯的月考被更名为“模块检测”，以往的年级测试成绩百名光荣榜被全新的“综合评价光荣榜”所取代。
这就是三十一中在实践中摸索出的“捆绑”式评价体系，在这种评价体系下，学生不再是单一的个体，每个人的一言一行都代表一个集体，只有每一个组员表现好了，所在小组才能在竞争中胜出；只有“互学对子”中双方的成绩都提升了，才可能被评为年级的“黄金搭档”。
对学生如此，对教师也如此。为了不断激励教师课改的积极性，学校教学部门以课题的形式，对教师的评价方法进行专项研究。通过不断探索，学校初步形成了对教师全方位、多角度、立体式的评价方式——“五五六”多元化教师评价机制，即通过“五个视角”（校级质评组视角、级部质评组视角、同学科教师视角、学生视角、家长视角）、“五个捆绑”（领导与承包班级“捆绑”、同班级教师“捆绑”、同备课组教师“捆绑”、结对教师“捆绑”、教师与承包小组“捆绑”）、“六个方面”（师德表现、工作态度、课堂教学、育人效果、专项检查、课改任务），对教师进行全方位、多元化的评价。
“以前，我们评价学生和教师，就是看分数，现在评价的内容已经远远不止于此。”副校长彭俊祥说。
三级评价促专业成长
课改之后，樊城区太平店中学除了从思想和技术上加强教师培训力度，还通过有效的评价机制，以评促训，用三级评价引领教师专业成长。
年级评价，在竞争中提升。无论是每周五的体验式培训，还是平时的专家提升培训和搂抱帮扶培训，学校都从教师出勤、导学案完成情况、合作探究、精彩展示、质疑点评等方面进行年级间评比，以竞争促教师成长、提高。
小组评价，在合作中提升。学校出台了《教师小组建设综合考评办法》，从各小组教师的反思、体验式培训、参加学校安排的学科教研活动等方面，对教师进行捆绑式评价。以独学和互学过程的参与度评价，提高教师自主学习的效果；以展示、点评、质疑的过程评价，让大家积极思考，大胆发言，敢于质疑；一次一记载，一月一汇总，按积分评出优胜组，激发教师的参与意识，增强教师的团队协作意识和集体荣誉感。
个人评价，在展示中提升。学校对教师参与培训过程全程记录，进行客观公正的考评，结果及时公示，以激励广大教师主动参与培训，争做课改先锋。
三级评价体制，有竞争，有合作，有展示，教师像学生一样，也接受了新课改的洗礼，观念发生了转变，为课改的顺利推进打下坚实的基础。
不仅如此，学校在对评价结果的运用上，也有一些小诀窍。每天反思会上及时通报前一天巡课的质评结果，既对教师产生一定的警示作用，也能引起教师对课改工作的关注和反思，同时也能为学校领导了解教师实践课改状况、改进课改工作提供参考。
在课改之初，也有部分教师对课改持怀疑态度，但经过不断地以评促训、以评促优，教师的观念转变了，技术成熟了，整体素质有了明显提高。常规教学检查评比、听课评课活动、集智备课等评价方式，有力地促进了教师专业的成长，提升了教师的能力，真正实现了课堂的优质高效。
“赛课”变“晒课”
有评价，就会有竞争。
在襄阳市晨光小学，他们将“赛课”变成了“晒课”，鼓励教师将自己的课堂教学像“晒太阳”一样地公开“晾”出来。大家互相听听、看看、说说、学学，重在分享、交流、切磋，以谋求共同提高。
“以往每年学校的‘赛课’，都是参赛教师精心准备，挑灯夜战，顶着压力，誓夺第一，紧张求胜的氛围弥漫校园。自从改成‘晒课’后，氛围一下子好了很多。”校长熊建国说。
“‘晒课’是一种淡化了激烈竞争，重在分享与交流，促进课改教师全员参与、均衡发展的新机制。”在熊建国看来，每两周一轮的“晒课”，融校级专题培训、备课组集智备课、各备课组遴选代表讲课、教研组反思和绩效奖励为一体，通过“阳光晒课”，晾一晾集体智慧和阶段性研究成果，晒一晒个人专业发展和课改职业幸福，促使教师进一步研究“三究四学”课堂教学精髓，实现了课堂教学的高效。
每学期伊始，各备课组就开始宣传“晒课·晒职业幸福”的活动意义，并推荐教师在学校安排的时间内“晒课”，各教研组组织教师分学段参与听评课。
每轮“晒课”都有一个专题，教师遇什么困惑，学校就培训什么，“晒课”的主题就确定为什么：如“三究四学”课堂中多媒体的运用；为实现学习目标，怎样使独学更有效；如何增强展示形式的多样性和实效性等。
每轮“晒课”不仅有专题，而且都按“四学”流程开展：先是通过全体“导学”，明专题、明目标，然后印制导学案，教师个人独学完成，接着是理论与实践相结合的互学。在全校教师培训会上，一至六年级英语组、体育组和综合学科组等9个大组实现理论层面互学，而后同备课组集智备课、互相听评课，实现实践层面的互学。最后的评学是通过每个组安排一名教师讲课的形式，“晾晒”学习成果和集智备课成果，学校根据专题不同，及时出台《量化评分标准》，评出奖项若干。这种“晒课”机制，避免了名师赛课的选拔性、甄别性和局限性，进而凸显新课堂中新教师成长的全员性、普及性和均衡性。
