鸡蛋，从外部打破是食物，从内部打破则是生命。课改亦是如此，作为践行课改理念的教师，如果靠外力打破，可能是一种干扰、一种压力，而从内部打破则意味着成长。

  有时候，改革的繁荣并不代表改革的真实面孔，繁荣的背后不只有繁荣，也可能有虚热、肤浅和隐忧。以这样的视角来审视基础教育领域的新课改，可能会看见不一样的课改现状。十多年来，作为一种国家意志，新课改主要是以自上而下的推进方式切入的。这种方式可以使课改的氛围迅速形成，可以使课改的引领性成果迅速得以确立，但未必能使实践领域的教师们收获一种课改自觉。

  自觉源于自主，自主源于自由。遗憾的是，在实践领域，我们目睹过太多教师的不自由、不自主，以及由此导致的学校领导和教师之间的微妙关系。因为工作原因，经常会走进那些主动选择课改的学校，从一线教师那里常常能听到在学校领导那里听不到的声音。比如，领导的一厢情愿常常屏蔽掉了一线教师的声音，所以教师们总是习惯于选择沉默，可是，我分明看到，有时候沉默不都是顺从，沉默有时候意味着对抗；比如，因为课改让教师们牺牲掉了太多的时间，付出了比原来更多的劳动，但是，他们的生活很少被关注，他们也很少有可以表达自己主张和需求的机会。于是，他们开始用沉默表达不满，用敷衍表达对抗。而作为学校的外来者，我更愿意借着记者的身份为教师们争取自由。每每以这样的方式为教师们代言的时候，总能赢得雷鸣般的掌声。其实，这掌声里不只有赞扬，还有对校方的回击。

  改革的目的之一就是通过机会的调整和自由边界的不断扩大，让人们收获幸福。课改亦是如此，需要给教师自由，需要给教师预留创造的空间，需要让他们去自主选择，自由创造。学校给予教师的自由越多，诞生自教师的改革智慧就越多。课改更需要善待教师，善待教师就是善待课改，课改需要相信教师，相信教师就是相信未来。当校长无限相信和善待教师的时候，我想，教师同样会以这样的方式去相信和善待学生。

  与教师的不自由相对应的另一种怪现象是，一线教师对课改技术的过度追求。“我们不缺乏理念，请多给我们一些具体的可操作的技术点拨。”这是经常听到的一线教师的声音。课改需要有技术的思想和有思想的技术作支撑，但人的课改热情和课改自觉没有被激发的时候，技术永远只是技术，技术落实不了思想，也发展不了思想。真正重要的是使用技术的人，当人是消极的，当改革中的人没有得到应有关注的时候，再好的技术都会显得乏力。只有把课改中的人放大了，课改才不至于在技术的浪潮之中迷失方向。所以请不要过度执着于技术，技术在人心和共识面前总是那么苍白。

  新教育实验的发起人朱永新说：“任何改革如果没有自下而上生长的力量，它就缺乏真正的内在动力。”这句话击中了课改的痛点。课改仅靠自上而下的推动走不远，重要的是，唤醒一线教师的课改的自觉。

  有这样一个关于课改的生动隐喻。鸡蛋，从外部打破是食物，从内部打破则是生命。课改亦是如此，作为践行课改理念的教师，如果靠外力打破，可能是一种干扰、一种压力，而从内部打破则意味着内省和成长；如果教师总是等待别人从外打破你，那你注定是别人思想的奴仆，是被动的执行者，如果你能让自己从内部打破，你会发现，每一次打破都是一次重生。现在的问题是，我们的外力用得足够多了，而在激发内动力方面做得还远远不够。如果有越来越多的教师开始从内部打破自己，唤醒课改的自觉，课改便自然会实现自上而下与自下而上的深度呼应。