谈到基础教育，人们总要讲到农村教育的“空洞化”。福利待遇低，使农村教师弃教进城务工经商，或是跳槽去城里学校；大量的农村学生也加入城镇化进程产生的迁移大军，跟随父母到城里学习和生活。

  教师没了，学生也严重流失，学校成了“空城”。而随着学生数量的减少，上级教育行政部门下拨给学校的经费和教师编制也相应核减。一些农村学校甚至已无法开齐国家规定课程，这种现象在一些规模小的农村小学尤其严重。教育是最大的民生。作为教育的一环，农村教育不能荒废，只能加强。我们要想方设法，鼓励更多的青年才俊扎根农村，教书育人。

  但是，大幅提高农村教师，尤其是村小教师的福利待遇，农村教育缺乏高水平教师的状况就能迎刃而解吗？事实上，不只是农村学校，城市学校同样缺少优秀的小学教师。造成这种现象的根本原因，在于现行教育制度的设计，没有弄清楚小学教育的根本目的和基本需求。

  目前，小学教学是分科进行的，从一年级开始接触语文、数学、科学和艺术等科目，并分别独立设置。任何科目的教学工作，一位合格的师范专科毕业生都可以胜任。因此，从某种程度上讲，越是专业知识水平高的科任教师在单纯教授某一科目时，越难有来自讲授专业知识带来的挑战和成就感。这直接导致科目教师只会教书却不善育人的局面。

  小学是启蒙学生的重要阶段。学生要在这里开始系统地接触自然和社会科学知识，并初步认识和了解社会，所以他们不需要深奥复杂的知识。身为教育人，小学教育中更为重要的元素被我们忽略了，即学生品德、情感、操守和交往能力的培养与获得。我们之所以将其忽略，一方面是因为科任教师知识结构不完整，另一方面则是因为教育制度设计存在问题。现行教育制度要求科任教师术业有专攻，上课时主要讲知识、授技术。他们与学生的交流仅限于课堂上知识的单向传递，使学生的情商和身心发育成为教学的盲点。其实，科任教师也很苦恼，因为学生品德、情商的训练与培养不是他们擅长的。于是，这种重知识轻品德、重技术轻情操的小学教育，难以让学生得到全面的启蒙和成长教育，学生的全面健康成长也成为了一句空话。

  教育是什么？马克思说：“教育绝非单纯的知识传递。教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。”基础教育，尤其小学教育，应唤醒学生什么？应唤醒学生对自己、对生命、对自然的尊重和欣赏。怎么唤醒？按规律陪伴和引领学生健康成长。所以，教师能够爱学生就是最美的师德，陪伴学生就是最好的教育技巧，守望学生就是最应遵守的教育规律。

  教师由爱出发的陪伴，就是小学教育的全部。对于小学教师，我们不应苛求其专业知识和授课技巧的精深，而应鼓励他们更多地拥有倾听和引导能力，懂得陪伴和守望；不要只站在讲台上传授知识，而是要消除讲台和课桌的距离，走到学生中，进入他们的世界；不要下课后匆匆离开教室，而是和学生打成一片，和他们聊天、谈话；不要只有上课时才出现在教室，而是在教室办公、上课，和学生一起生活、学习，像和家人一样。甚至可以考虑将语文、数学、历史、科学等科目的教学工作交与一位教师——学生掌握知识的量不重要，重要的是教师成为学生的朋友，只有这样，教师才能懂得每一位学生的真实情感，知道每一位学生的优缺点，清楚每一位学生的禀赋与品行，才能唤醒学生心中最美好的感情。

  既然教师要教授所有科目，我们暂且称他们全科教师吧。现阶段，每个班中有一到两位全科教师即可。他们不需要具备高深的专科知识，而是要能够静得下心、弯得下身，陪在学生身边，引导他们健康成长。这对于农村小学的师资短缺和教育教学水平不高的问题，既是缓解，也是纠正。教育的“空洞化”也好，“空心化”也罢，在农村都将不再是问题。

  （作者系国家督学、贵州省教育厅副厅长）