作为一名语文教师，我总是担心在外出培训或者开会的几天里，学生的语文学习就此停滞，甚至松散。可是，鞭长莫及，没有及时的作业反馈点评，就算每天都给他们安排学习任务，学习效果也会因为教师不在大打折扣。究竟安排什么样的学习内容才能让学生特别重视，才能让我回来后不会因为看到各种糟糕的状况而心情沮丧呢？

  一次出差，我发现当地的一个个精美的迪斯尼钥匙扣很是精致，让我爱不释手。我想，一心向往着迪斯尼奇幻世界的孩子们，也一定会和我一样喜欢它们吧？于是，我一口气买了十来个，想着回去送给学生。当我把这些精美的礼物拿出来时，他们的眼睛在发光——老师去哪儿啦？这么漂亮的礼物，我们都想要！我为难了：礼物该送给谁呢？最后经大家讨论一致认为，将礼物送给老师外出期间作业完成最好的同学。在经过一轮认真的评选之后，十来个孩子从我的手中激动地把礼物领回去。我听到有人失望地说：“早知道我也认真写了。”还有人说：“老师，你下次出差去哪儿啊？还有礼物吗？”我一阵窃喜，孩子们有了期待，这不是意外的收获吗？

  老师去哪儿？每次外出前，我一定会告知孩子们目的地是哪一座城市。外出的日子里，他们的语文作业就是研究这个城市，可以从城市的历史、风俗、美食、特色建筑等方面进行研究，并完成一份研究报告。

  来到陌生的城市，我不仅忙着去熟悉这座城市，还有一项重要任务，那就是留心寻找特色礼物：或是参观学校的纪念品，或是孔子故乡的连环画，或是一根黑糖话梅糖，或是一本袖珍立体书……我知道孩子们的心中全是满满的期待。

  回到学校的第一节课，孩子们就会争着把自己的研究报告与大家分享，我也一定会把这个城市的特色或者是礼物的特殊意义穿插其中。最后大家评选出优秀奖，我才郑重地将礼物赠送给他们。让我欣慰的是，每一次我带回的礼物都让他们激动又惊喜。

  何谓课程？现代教育把课程定义为：在教师组织指导下，学校为学生提供的全部学习经历。苏霍姆林斯基说：“不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上，他就会变得不堪忍受，他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。”我们都说“语文学习的外延与生活的外延相等”，从这个意义上说，教师要不断“创造”，为学生创建更多的学习场域，为学生学会学习提供经历，积极拓展语文学习的途径，将语文学习与生活、与活动相结合，建构开放式的大语文课程，并能引导学生在自主学习、合作学习、探究学习中培养创新精神和实践能力。这样的课程才会有持久而富有生命的活力。

  老师去哪儿，学生的舞台就在哪儿，语文学习的天地就在哪儿。如果每一位教师能充分认识到这一点，就会知道自己该去哪儿。

  （作者单位系江苏省南京师范大学附属小学）