一直以来，教参、教案、标准答案、多媒体等一些教学辅助资料、设备被人们形象地称为教师的“拐棍”。教师习惯拄着“双拐”进行教学，彼此见怪不怪，不觉得别扭。

  不可否认，就像拐棍在伤者康复过程中曾起到重要支撑、辅助作用一样，教师的诸多“拐棍”为教师（特别是青年教师）较为全面地理解把握教材、确立教法、突破教学重难点提供了智力支撑和有效保证，使他们能借助“拐棍”走上讲台。可我们应该清醒地认识到，伤者只有及时摆脱拐棍的束缚，才能及早恢复正常人的脚力，练就矫健的步伐。教师过分依赖“拐棍”，会养成不能自主深度钻研教材、不会创新教法学法、不尊重学生思维、不重视教学基本功训练、一切唯“拐棍”是从的惰性和惯性。教师成了“传声筒”，学生成了“应声虫”，师生成为狭隘教学资源的奴隶，导致教学视野狭窄，师生发散思维、创新思维停滞，综合技能得不到提升。这样的教师充其量只能成为一个蹩脚的教书匠，而不会快速成长为优秀的创新型、科研型人才。

  不言自明，缺乏较高的学科素养与教学能力、底蕴不足是教师在教学现场仍手拄“双拐”做“二传手”的主要原因。好多教师离不开教参，其实就是因为自己的阅读、理解、表达等素养与能力较差——硬功夫不硬，当然就需要“拐棍”支撑，没有哪个“武林高手”愿意让累赘的“拐棍”妨碍自己大显身手。在对“拐棍”问题有清醒认识的同时，各类教师培训机构要着力在提高教师学科素养与教学能力上加大力气、下大功夫。教师亦应当主动多读、多写、多观察、多思考，在实践中提高学科素养，锻炼能力，形成自己真正有底蕴的教学“个性”，而不能总是人云亦云，让“拐棍”左右自我，一旦失去这些“拐棍”，就如盲人失去手杖一样眼前一片漆黑，讲什么，怎么讲，心中无数，无所适从。

  教师要成为一名创新型、科研型的教师，面对“拐棍”就要做到：平时学习拿得起，关键时候能放下。这样才能不断增强自身的学科底蕴和教学能力，教师才能形成自己独特的教学风格，教坛才能形成百花齐放的可喜局面。

  （山东省枣庄市薛城区北临城小学 祁慧）