1. 研究性质的教案设计

  教案可分为3个部分。一是学情分析及三维目标确立；二是教学流程，包括知识点、教法设计（情境链的创设、主问题的设计、学生活动可能出现情况的预设、作业的优化设计）、学法设计（学生活动链条的构建、学生参与的状态等），以及这样设计的理论依据；三是课后自我反思。

  2. 描红式课后备课

  备课可分为课前、课中、课后3项。教师很熟悉课前备课，但对于如何进行课后备课却很茫然。描红式的课后备课是指在课后，教师根据课前预设及课堂生成情况，结合课后反思，在原导学案的空白处用红笔对导学案进行修改、完善。实践证明，描红式的课后备课是教师积累教学经验、提升业务素质的有效途径。  

  3. 让教师参与到备课管理中来

  备课管理是课改管理的瓶颈之一，是很多学校都未突破的禁区，检查导学案还只是领导的特权。尤其是对于课改的学校来讲，备课管理也应进行改革，鼓励一线教师参与到备课管理中来。教师互查备课情况，找同事教学中的特点、优点、改革点，每人写“观备课一得”，使检查的过程变成教师互相学习和激发创造力的过程。

  4. 变固定时间检查导学案为随机抽查导学案

  针对教师课前抄导学案、课上用不上，课后又补导学案的行为，学校可以变固定时间检查导学案为随机抽查导学案。例如，当天值日教师、值日领导，分别随机抽查两位教师的导学案，并在导学案上签字，注明该导学案与所教的内容是否相符，并评价为相应的等级。为了避免领导既当运动员又当裁判员，如果当天学校领导有课，应主动让值日教师检查，否则按无导学案论处。

  5. “3+1”评课法

  听课、评课是校本教研的有效形式，同伴互助是校本教研的重要环节。但是，多数教师缺少参与活动和质疑课堂教学的意识，把自己当作旁听者、看客。为了避免这种情况，教研组可采取“3+1”评课法，即讲同行一个优点的同时说出其3个缺点、不足、建议，或自己的3个困惑，同时要求座谈教师人人发言，且不能重复。加强教师参与案例研究的效度，使教师在研究过程中明确案例研究的方向，有利于教师产生疑问，获得体验和感受，以及解决问题的方法和策略，促进专业化成长。

  6. 同题反思

  自我反思是教师针对同一话题，选择自己感兴趣的角度进行个性化的反思。同题反思则要求教师针对同一问题，进行全校性的集体反思。交流时，教师可以判断自己反思的质量，即反思的是问题的表象，还是问题的实质，从而帮助教师学会从多角度、多层面把握问题。

  7. 二次反思

  教师上课或听课结束后，在没有与同行交流和专家引领的情况下所做的反思，我们称为初步反思。但是，在这一层级的反思中，有的教师反思方向不明确、内容不具体，只是有一个简单的思考点；有的教师找到了反思点，却不知道如何结合相应理论深入反思，即不会反思；有的教师用错误的理论分析教学实践，导致错误反思。然而，在议课结束后，因为有了同伴的互助，有了专家的高度引领，教师对某一现象、问题会产生新的看法，会对之前的认识加以修正，还会对解决问题的另一种方式、方法产生兴趣。这时，趁热打铁让教师重新进行反思，即为二次反思。

  8. 个性化的观课、议课记录本

  观课记录本由3部分组成，一是预设的听课目标：自己有什么困惑，想验证、学习、发现什么，想得到什么数据。二是课堂观课日志，包括观课角度的选择：观察学生、观察教师，还是同时观察，是单项观察还是综合观察等；课堂纪要：教学流程，教学典型环节、片断、细节的记录，关键环节的点评等；观课心得：上课教师是怎样处理问题的，对此的看法、建议或者对自己的教学有何启发。三是对执教人所观察角度方面的评价：用事实说话、用理论概括。对执教教师上课情况进行客观公正的评价，优缺点并重。

  议课记录本也由3部分组成，一是议课的交流提纲，即第一次反思。二是发言摘要，执教教师谈体会、观课人员“3+1”议课的发言摘要、专业引领内容。三是个人议课后的感受和体会，即二次反思。

  9． 教学问题招投标制度

  把教师在教育教学中遇到的问题变为课题，通过招投标制度解决。一方面，学校要把问题上升为挂牌征集课题。另一方面，也要把学校能够提供的配套措施、优惠条件向全体教师公布。教师可以以个人或研究小组的名义参加课题招投标。中标的个人或研究小组要与学校签订协议，然后独立开展课题研究工作。而课题结题，不仅要看结题报告，更重要的是有没有解决学校的实际问题，以及其他教师研究成果的认可度。

  10. 这种合作学习你用过吗

  第一步：假定一个有48位学生的班级，教师可以把学生分成8个学习小组，每组6人，由A组到H组。然后，给各组布置相同的6个问题。每个小组都承担对上述6个问题的研究，每个问题分别由小组中的一个人承担，A组承担第一个问题的同学简称A1，承担第二个问题的同学简称A2，以此类推。然后，按照承担的问题分为6个全新的小组，即A1、B1、C1……H1为一组，A2、B2、C2……H2为一组，等等。每组都是承担同一个问题的学生，因此可称为“专家组”，可得6个“专家组”，每组8名学生。教师可以把事先准备好的资料发给每个“专家组”。

  第二步：进行“专家组”研究。每个“专家组”用阅读材料、观察图片、操作模型的方式，讨论所承担的问题，采取自由发言和争论的形式，就问题的解决方法达成一致，个别不同意见的学生也可保留意见。教师在巡视时，不可直接给出答案，但可以用“问题”来提示学生。当每个“专家组”都就自己的问题做出解答后，进入第三步。

  第三步：“专家”讲解，小组讨论。“专家组”成员各自返回原来的小组，即又回到原来的组A、B、C等8个小组。然后由每个问题的“专家”给其他学生讲解自己承担的问题的答案，同时，也指出个别同学的保留意见。6人讲述完后可以在小组内讨论，对每个问题形成本小组的解答。

  第四步：小组汇报。各小组汇报自己的学习成果，每个小组汇报一个问题，其他小组可谈谈与这个小组不同的意见，小组内由非问题的“专家”汇报。