真正的实践家不会盲目蛮干，而一定是有思想、有理论的。因此，自觉地学习理论、提高自己的理论素养和学识，同时与有教育理想、教育追求、教育情怀的志同道合者一起前行，相互激励，就会成长得更自觉、更快一些。教育家书院设计的各种活动，就是为有志于教育理想追求的教师和校长提供一个相互交流的平台、营造积极向上的氛围。

  北京师范大学教育家书院已经成立5年了。5年来，先后有4批来自全国各地的中小学校长、幼儿园园长以及优秀教师，在教育书院学习、研究。

  教育家书院的成立使高校与中小学建立起良好的双向合作互动机制，提供了一个平等自由的交流平台。一般而言，高校与中小学的合作常态是：要么中小学教师集中一段时间到高校接受培训，要么高校学者到中小学开展教育实验。总之，是高校向中小学输送新成果、新观点、新见解，却鲜有中小学实践的声音能够扩散到高校来。这种单向的“交流合作”，难使双方受益。而在教育家书院，既有高校学术资源向中小学的传播，又有一线实践经验向高校的流动。双方交流，没有高低之别，只是视角不同、工作内容不同。这种平等的交流使双方视野更宽、思想更活跃。因此，来到教育家书院的一线教师和校长，我们称之为书院的兼职研究员，需要以不脱产的形式在书院进行3年的学习与研究。

  兼职研究员进入书院，必须确立一个研究课题。书院以项目制方式聘任合作研究员与兼职研究员结成对子，共同就兼职研究员的课题进行研究。除了平日的紧密联系，合作研究员至少每年去一次兼职研究员所在学校，进行现场研究和指导。而兼职研究员也至少要为北京师范大学学生开一次讲座或上一次课，与合作研究员共同承担教育硕士的相关指导工作。

  为提高兼职研究员的综合能力，书院设计了多种常规活动，主要包括：

  高端学术讲座。邀请国内外各领域的知名学者讲学。5年来，已开设80多讲，涉及教育学、心理学、哲学、文学、历史学、社会学、经济学、数学、自然科学、艺术等各领域，帮助兼职研究员能够“跳出教育看教育”。

  学校诊断与改进。每年深入到一位兼职研究员所在学校进行全面考察，结合这所学校的实践做深入讨论、争辩，梳理关于教育教学的经验与思想，也为学校提出改进意见。同时，书院兼职研究员自发的校际互访活动也非常频繁。

  国际教育考察。结合国内教育研究热点及兼职研究员的兴趣，策划、组织专题性国际交流和考察活动。5年来，书院考察了美国、芬兰、以色列等国的基础教育。已有多篇考察报告在报刊发表。

  讲会营。依托兼职研究员的研究成果，举办讲会营活动，与更多的同行分享和研讨书院的研究成果。至今已成功举办两届。第一届讲会营的音像成果《种子课：展示与研讨》已正式出版。

  对话名家。对话与论辩是书院学习的重要方式。2012年兼职研究员与教育家书院院长顾明远先生就现代教育进行了为期两天的对话与讨论。对话成果《留一块黑板：与顾明远先生对话现代学校发展》已于2013年出版。

  教育家书院以平常心做平常事，希望在快速前行的社会中、在纷繁复杂的生活中，为那些希望安心读书思考的人，提供一块净地、一方绿荫。在这样的静谧中，书院的研究成果不断地涌现。教育家书院没有高门坎，但需要对教育有追求、有理想，要品德高尚、为人师表。相比于专家型教师，教育家对儿童、对学生有着深深的爱，对教育活动有着更深刻、全面的把握，有系统整合的教育思想，体现着时代精神与历史要求。更为重要的是，教育家与所有负面的、消极的、否定的词汇绝缘，教育家本身就是真善美的代表。用教育家来赞誉教师，不仅是对教师的最高赞誉，也是对教育活动自身道德性、教育性、人文性的肯定。称一位教师为教育家，所要表达的不只是对其专业水平的高度认同，还有对其高尚人格的敬意，以及对他所作贡献的赞誉。“教育家”的荣誉是这样的高，以至于没有哪个人敢于自称教育家，也没有任何机构来评选、认定教育家。教育家是人们对他们心目中的好教师的自发赞誉、认同和传诵。被称为“教育家”的人，在他的身上凝聚着千百年来人们对教师的理想期待，是教育精神的人格化体现。因此，古往今来，在千千万万的教育工作者中，能被称为教育家的是少数，但是优秀的教师、校长却数也数不清。这些人不仅有着丰富的教育经验、实践智慧，有坚定的理想信念、有高尚的情操、有扎实的学识、更有仁爱之心。教育家书院要为这样一批人做些平凡而扎实的好事，要为他们继续做好事提供助力、搭建平台。

  （作者系北京师范大学教授、教育家书院常务副院长）