把学科拓展到屋顶

  每周一下午，浙江省杭州市夏衍小学便把时间还给学生，让学生自由选择喜欢的拓展课程，这些课程主要是由教师自由申报建成，部分教师甚至将学科拓展到屋顶。学校教学楼顶有一个1800平方的屋顶花园，每个班都分到一块“自留地”。学生在屋顶花园可以体验农耕劳作。

  美术课，可以搬到屋顶，让学生画植物；数学课，可以搬到屋顶，教学生计算每块“自留地”的边长和面积；语文课，学生通过观察和劳作，练习写作。科学课的结合更多，三年级的科学课有不少内容涉及植物，比如凤仙花种植、养蚕宝宝这两课。屋顶花园既是室外教室，也是课本素材的“宝库”。

  走出教室跨学科上课

  浙江省杭州市京都小学紧邻京杭大运河，“水”是学校最主要的地理特征。因此，学校根据地域特征、历史沿革、文化底蕴等实际情况，在“水”上做文章，将“水文化”教育作为学校文化建设的一个重要思路。

  学校将“运河文化”作为课题研究的主要内容，分为水之润、水之德、水之色三个部分。经过一学期的试行，已经有许多班级走出学校，到运河边上课。科学教师带着学生调查水质，美术教师带着学生写生，除此之外，学校还实现了跨学科突破，比如英语和音乐结合，让英语课上得更有趣。这个暑假，学校教师还与浙江大学的专家们合写校本教材。

  打造“露天教室”

  为拓展学生的知识领域，提高学生的审美能力，进一步推动校园文化建设，近日，山东省烟台市长岛县第二实验学校积极推进“多彩实践活动日”特色课程开发。

  学校通过设置多彩艺术、社区实践、快乐运动、海岛特色等四大类实践活动，充分发挥学校挂牌实践基地的优势，全力打造“露天教室”。同时，结合自主开发的校本课程资源和长岛县丰富的旅游资源，学校通过设置各种主题活动，将课堂学习和课外实践有机整合，让学生走出校园，走向社会，增强社会责任感。

  创新多平台学习

  在重庆市第十八中学的语文课上，学生积极参与读书报告会，学习写作古典诗词，甚至走出课堂延伸读写。特别是在网络课堂上，慕课、微课、电子白板等方式重新定义了课堂教学的新形态，易信、微信、博客和QQ空间成为师生交流思想、灵感碰撞的平台。这是学校“砺新生本课堂”的尝试。

  这种教学共性是“生本”、“引导”、“创造”、“智慧”，以学生为本却不依赖于模式。教师不断优化引导方式，让学生参与学习过程，同时创新学科教学模式，激发学生创造力，最终让教学成为“有规则有目标的自由活动”，体现出“层次性”、“生成性”、“针对性”、“发展性”、“合作性”、“开放性”。

  共性与个性并存，师生之间、生生之间不断产生出知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合，将学生个性彰显、智慧发展和健康成长的目标变为现实。

  （郭瑞 卢垚辑）