课程背景
学校建立伊始开创了“阳光城”综合实践基地，开设各色综合实践课程。在师生共同努力下，陶艺课程以兴趣小组活动形式出现，深受学生喜爱。部分高年级学生初步掌握了陶艺的基本知识和相关的制作技能及方法，有许多学生已经能够自主完成作品，在校内进行多种形式的陶艺展示。
课程目标
总目标：通过对陶艺的学习欣赏，尝试陶艺的工具、材料制作过程，体验陶艺学习的乐趣和方法，提高学生的欣赏能力和创作能力，激发创造精神，形成基本的美术素养，陶冶审美情操。
子目标：
A. 学习和运用揉、团、搓、捏、接等方法自由改变形体，激发学生探索陶土塑造新方法的浓厚兴趣。通过眼、脑、手三方面的协调，使学生的创新意识、创造思维、实践能力得到提高。
B. 通过对民间陶艺和现代陶艺作品的欣赏，激发学生创作的思维和灵感；通过设置富有生活情趣的创作主题，引导学生在自由轻松的创作活动中陶冶性情，提高学生对事物的观察力、空间想象力和形象创造力。
C. 通过资料的采集与整理、问题的探讨与分析等学习体验，以及对泥料黏合、色彩处理、焙烧温度、陶坯保护等知识和技能的初步认识和尝试活动，让学生在艺术创作活动中萌发科学技术精神。
课程内容
知识与技法
欣赏古今自然景物和艺术作品，尤其是陶艺作品，让学生通过欣赏获得审美感受，并用语言、文字表达自己的感受。
了解有关陶的发展历史，陶瓷的生产过程以及陶艺制作的成型手法、材质要求、工具设备、制作步骤、技巧技法等。
多视角欣赏陶艺作品，了解作品的内涵，感受博大精深的中华民族文化精神，崇尚文明，珍惜优秀的民族艺术与文化遗产。
应用与创作
陶艺课程具有很强的实践性和应用性，强调学生的亲身经历和动手操作，将陶艺知识与技法转化为操作技能，提高学生的综合能力及文化艺术素养。同时，学习的过程应是创造的过程，是批判、选择与质疑的过程，是认知和体验不断加深、新的构思不断生成的过程。
学习设计的基本知识、原理和方法，自由运用各种辅助材料和工具进行创作，提高思维能力、动手能力，培养创新意识。
了解艺术形式美感与设计功能的统一，提高对生活物品和周围环境的审美评价能力，培养热爱生活的情感。
养成事前预想和计划的行为习惯，以及严谨的工作态度。
陶冶与赏析
陶瓷艺术源远流长，通过赏析，让学生感受陶艺作品的艺术美，提高鉴赏能力。
从“民间陶艺”、“现代陶艺”和“学生陶艺作品”三大板块构成的陶艺欣赏中，领略陶文化的博大精深。
学生在游戏式造型活动中感受泥性，体验不同效果。能运用对称与均衡、节奏与韵律、对比与和谐、多样与统一等原理进行陶艺造型活动，培养想象力和造型表现能力。
活动与探索
通过综合性陶艺活动，引导学生主动探索，将陶艺课程与其他学科相结合。以个人或集体合作的形式发挥个性、学会合作、体验探究。
了解陶艺课程与其他课程的差异与联系，灵活运用各学科知识，设计探究性活动方案，开展综合性美术活动。
了解陶艺与生活的密切关系，提高综合解决问题的能力。
开阔学生视野，拓展想象空间，激发探索未知领域的欲望。
课程实施
教学建议：将陶艺校本课程的总目标落实到每一节课，在教学目标设计上，努力体现全面性、层次性、拓展性和灵活性。
在设计教学目标时应注意：创造性使用教材，把“用教材教”的意识贯穿于陶艺课目标设计和达成的全过程。
尽可能用表现性目标表达需要长期积累才可能实现的目标，不设置一节课就能学会某一种技能的目标。
让实践性学习方式贯穿陶艺学习的全过程。陶艺教育中，教师要根据学生的年龄、情感和认知特点，组织丰富多彩的活动，比如组织学生动手操作、参观、访问、考察探究、合作交流等，让学生在有意义的活动中领悟陶艺的独特价值，认识陶艺表现的多样性以及对社会生活的独特价值。
注重信息技术与陶艺课程的整合。现代信息技术的运用能进一步激发学生的学习兴趣，能针对学生的差异调整教学内容和进度，提高学习效率；能为学生提供更多的陶艺信息，能为教师提供更多先进的教学手段。教师在教学中应努力运用各种音像资源、计算机软件和网络等教育技术手段，致力于教学方式、学习方式、师生互动方式以及内容呈现方式的变革。
课程评价
陶艺课程的教学评价，是了解学生的实际学习和发展状况，以利于改进教学，促进学习，提高学生的陶艺素养。因此，评价主体应多元化，特别要重视学生的自我评价，帮助他们树立信心、发现自我、学会反思、自我改进。评价的内容要全面，涵盖陶艺素养的各方面，特别是学生在审美能力、创造意识以及情感态度价值观等方面的变化与进步。
评价方法应多样化，尤其应“自我参照”，要以学生已有的发展基础为评价标准。评价的时机应全程化，不能仅在学习过程结束后再进行，必须伴随学习全过程。教师要随时关注学生在课堂或活动中的表现，及时给予适当的鼓励及指导性评价。
（作者单位系浙江省宁波市北仑区淮河小学）
